地方重点工科院校大学生实践创新能力培养研究.docVIP

地方重点工科院校大学生实践创新能力培养研究 　　摘要： 　　地方重点工科院校学生的实践创新能力培养是一个复杂的系统工程，需要高校、企业、政府通力合作，需要激发学生内在的实践创新意识。高校与企业应深度融合、互动发展，政府应发挥调控职能并给予政策支持，共同构建全方位、系统化、制度化的工科大学生实践创新能力培养体系。 　　关键词： 　　地方重点工科院校；大学生；实践创新能力；培养 　　中图分类号：G 640文献标识码：A文章编号：1671623X（2013 　　一、工科大学生实践创新能力的 　　内涵及现状 　　大学生实践创新能力是指大学生运用已经积累的丰富知识，通过自己不断地探索研究，在头脑中形成独创性的思维，创造性地解决实际问题的能力。[1]鉴于学科的差异性，这一点对工科生而言显得尤为重要。但据用人单位反馈，目前工科大学生由于实践动手能力不足，毕业后在新岗位就业，普遍还需要一个过渡期和适应期。因此，如何有效培养工科大学生的实践创新能力，已不仅是学术界讨论的热点问题，更成为许多高校教学教改工作的优先选择。作为地方重点工科院校的广东工业大学，通过大力实施“大学生创新行动计划”，构建基于产学研全程结合的多样性个性化的人才培养模式，着力培养学生的实践创新精神和能力，在此方面进行了不少卓有成效的探索和实践。 　　二、构建基于产学研全程结合的多样性个性化 　　人才培养模式，激发学生实践创新能力 　　高等教育已从精英化进入大众化，很大程度上满足了人民群众渴望接受高等教育的强烈愿望，为社会主义现代化建设输送了大量人才。精英化教育时代，一所学校就几千名学生，一个专业就1～2个班；而目前的地方重点工科院校，一般都拥有几万名学生，一个专业有几个班已属常见。要培养学生的实践创新能力，依靠一套教学计划千人一面地培养一批学生的传统教育模式是不行的，必须予以突破和改革。 　　人才培养模式是人才培养的首要问题，是人才培养质量的基础性保障，是教育教学改革的实质性载体，是所有教学环节得以全面实施和顺利推进的具体依托。[2]地方重点工科院校，应结合自身条件，大力构建基于产学研全程结合的多样性和个性化的人才培养模式：一是开设创新实验班，为有志于科学探索和学术研究的大学生提供成才平台；二是开设校企联合班，培养能解决生产现场工程问题的应用型人才；三是实施卓越工程师教育培养计划，培养国家急需的卓越工程师预备人才；四是积极开展创业教育，打造大学生创业孵化基地和创业孵化园，培养创业型人才；五是开设特色化专门化的实践班，为具有主动实践意识的学生搭建提高创新和实践能力的平台。学校可着力将科技创新平台作为协同育人平台，有计划地分批挑选学生在科技平台、企业、大师工作室等边实践边学习。如广东工业大学在与政府和工业界共建的广州国家现代服务业集成电路设计产业化基地上，就开展了多层次的人才培养：一是专业联合班层次（2+2或者3+1模式），学生前两（三）年在校完成相关课程任务，后两（一）年在IC基地边实践边学习；二是毕业设计项目层次（35+05模式），学生最后一个学期在IC基地开展毕业设计项目；三是科技项目层次，由学生申请创新创业项目，最后给予学分互换；四是听讲座及参观层次，IC基地每个季度都会有来自美国的专家的讲座交流，学生参加，聆听科技前沿信息。这种多模式的人才培养方法，使教师可以因材施教，学生可以选择自己感兴趣的模式。只要学生感兴趣地学，就能激发其正能量，产生从“要我学习”到“我要学习”的效果。 　　为更好地调动学生参与创新实践活动的积极性，学校应将学生创新行动纳入人才培养体系，建立学生创新行动与课程学分互换机制，给予适当奖金或物质奖励，作为推荐免试研究生的优先条件等。学校还需为学生开展实践创新活动所需场地和活动经费予以保障，如广东工业大学每年筹集支持学生创新实践项目立项经费1 000万元以上。 　　三、发挥教师在工科大学生工程实践 　　创新能力培养中的能动作用 　　高水平的师资队伍是教学质量的根本保证。具有创新意识和创新能力的高水平师资队伍是构建创新型人才培养体系首要和基础的条件。[3]教师承担着直接教授学生实践创新技能的重任，其本身应具备创新意识和能力，否则，学生的实践创新能力培养就是“纸上谈兵”。 　　作为地方院校，在资金以及师资整体水平上，很难与国家重点高校相比。因此，要培养适应社会发展需要的创新型应用型人才，必须采取措施整体提高教师队伍的实践创新能力和水平。一是创造条件提高学校现有教师队伍的实践创新能力。现实条件下，一些刚毕业的年青教师，以及一些平时较少科研项目的教师，较缺乏社会生产实践的机会。学校应鼓励支持相关专业教师到企业参与社会生产实践，开展产学研合作，创造更多条件分期分批、有组织地安排年青教师到企业兼职，让他们深入