培养聋生写作能力策略研究.docVIP

培养聋生写作能力策略研究 　　摘 要：聋生由于听力受损，无法通过听觉获取信息，使他们没有适时的形成口语，不能准确使用语言表达自己的真实情感、思想和需求。从聋生的生活和学习实际出发，坚持多种形式与丰富内容相结合，坚持积累和训练，正确引导聋生写作，持之以恒，必然可以提高聋生的书面表达能力，并且为聋生今后步入主流社会打下坚实的基础。 　　关键词：培养 聋生 写作 策略 　　中图分类号：G762 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）05-0080-01 　　聋校语文教学的基本任务是形成并发展聋生的语言，培养读写能力，发展思维和智力，补偿听觉缺陷，使他们回归主流社会。而聋生由于听力受损，无法通过听觉获取信息，使他们没有适时的形成口语，直到上学时口语才与书面语一块学习，这就造成了语言与感知经验的脱节，语言学习与运用的脱节，以致于聋生语言能力低下，不能准确使用语言表达自己的真实情感、思想和需求。因此，在聋生所写的作文中会出现诸多错误。 　　一、聋生写作常见的几种问题 　　1.语句不通，结构混乱，意思不清 　　聋生语言能力与思维能力的发展严重滞后于同龄健全儿童。此外，聋生依靠视觉、触觉来学习语言，很难准确理解语义，而手语作为一种辅助手段，存在语汇量少，一词（手势）多义，随意性大，不规范等局限性，导致了聋生在写作中出现词（字）序颠倒，成分残缺，用词不当，结构混乱，表达含糊不清等问题。 　　例如，聋生在写作中常出现这样的句子： 　　（1）我主动教师帮助作业本。 　　（2）我吃饭有。 　　（3）李娜去买理发。 　　（4）树立各门功课的信心，将来我们对社会有用的人。 　　诸如此类的病句严重地影响着聋生写作质量。 　　2.脱离实际，内容空洞，中心不明 　　聋生由于无法通过正常渠道与外界沟通，生活在一个相对封闭的环境中，实践活动少，亲身体验少，对周围事物不会主动地去观察，更不会赋予其意义后成为作文题材，在写作文时总觉得无内容可写；教师在教学中重形式，轻内容，脱离学生实际，常以相同的题目，相同的标准要求每个学生，所以，生硬模仿、抄袭，说废话，说空话，成了聋生作文中最常见的毛病，写作文时，他们常常弄不清题目的意思，内容空泛，罗里罗嗦，东拼西凑，还凑不够字数，跑题更是常有的事。 　　二、如何培养聋生的写作能力 　　事实上，聋生虽然失去听觉这一重要感官，但他们发音器官完好，头脑健全，有一双比正常人更敏锐的眼睛，有求知的愿望，只要我们抓住聋生的特点，从他们的实际出发，发挥他们的优势，补偿听觉缺陷，提高他们的作文水平是大有希望的。 　　1.培养聋生的观察力，积累写作素材 　　叶圣陶老先生讲：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”聋生生活范围狭小，他们的智能发育有较正常儿童晚且慢，他们观察事物缺乏选择和辨别能力，常处于被动状态，往往只是注意那些新奇的，带来强烈刺激的事物。例如他们去公园玩过后，大都是记得碰碰车和海盗船，而天气的变化、树木的颜色、人们的衣着就没什么印象了。因此，我们要根据聋生观察和思维的特点，交给他们观察方法，培养他们的观察能力。 　　针对聋生生活范围狭窄，生活内容单调的特点，组织学生参加学校的各种文体活动；在校内举行故事会，到校外观察景物。在活动中充分调动学生的观察兴趣，而且不断提示观察的方法，这就是：观察有目的，观察有顺序，观察有重点，观察有比较，观察有联想。这样，既丰富了同学们的课余生活，又积累了写话素材，学生感到有话可说、有话可写了，对作文自然就产生了兴趣。 　　2.凭借教材，进行多种写话训练 　　语文教材中有许多文笔优美的课文，我们应当透彻挖掘教材的内容，借助有特色的段落，让聋生进行仿写练习，提升他们的写话本领。例如：学习了《故宫博物院》的写作特点后，我们可以指导学生写写教室，让学生写出教室的空间布局，使文章能够层次分明，详略得当。 　　课堂是聋生学习语言的主要阵地，应注重提高课堂教学效率。教学中可依据学生所具备的能力设计不同层次的练习：或组词，或造句，或写篇读后感，或加个开头和结尾，以此来巩固和加深聋生对语言文字的理解，提高其实践应用能力。如在教学《凡卡》这篇课文时，先创设一个情境：凡卡的爷爷来看凡卡。让学生想象凡卡会有怎样的动作和表情，他心里会怎么想，他会和爷爷说些什么。接着叫两个学生表演凡卡和爷爷见面的情景。最后再让学生把这个过程写下来。通过这样的表演和写话训练，学生对课文的理解加深了，写话能力也得到了锻炼。 　　3.广泛阅读，在课外阅读中积累 　　阅读，是聋生语言的积累的重要途径。阅读，可以拓宽视野，丰富积累，提高认识，让聋生全面吸收营养：读文学作品，能丰富聋生的情感，增强聋生的想象力；读科技类作品，可以使聋生的思维严谨，激发聋生探索