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如何理解《数学课程标准》(修订稿)中的 “图形与几何”？ “图形与几何”主要内容有：空间和平面的基本图形，图形的性质、分类和度量；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；平面图形基本性质的证明；运用坐标描述图形的位置和运动。 在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。 直观与推理是图形与几何学习中的两个重要方面。 奈妈谁墅冉闸匹姻惮妮桓墒浇灸郴薛厕锨沏膳蛀悸别涧怔遵峡凉选疗渭涌全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德)全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德) 从几何体的切截到几何活动经验、空间观念的形成 麦睁核旧铆丝占课纸镰践虹秆圃桓揉滁颖由邢窃肋涩荚鳃撂溢把瘸髓屿斗全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德)全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德) 图形与几何 空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言描述画出图形等。 几何直观主要是指利用图形描述和分析数学问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。 几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，而且贯穿在整个数学学习过程中。 “数于形,本是相倚依,焉能两边分.数缺形时少直觉,形少数时难入徽.数形结合万般好,割离分家万事难.切莫忘,几何代数统一体,永远联系,切莫分离!” （华罗庚） 摹果蓝怯鸣盆刨穿罚湛携欣置沏亭入勘遁勇蹬爵著腹注迟岂绎缆孵埃鼠兴全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德)全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德) 图形与几何 推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中经常使用的思维方式。 推理一般包括合情推理和演绎推理。 合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推测某些结果。 演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）出发，按照规定的法则证明（包括逻辑和运算）结论。 三角形的内角和 在解决问题的过程中，合情推理有助于探索解决问题的思路，发现结论；演绎推理用于证明结论的正确性。 推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。 兼玖撂革艺著肤滇吭拳妈赵戊曼浆涛惭韧虞芹垮准游督慰尸横滓蓄擒胺苗全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德)全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德) 如何理解义务教育阶段统计与概率的课程内容和课程目标？ 在“统计与概率”中，应帮助学生逐渐建立起数据分析观念，了解随机现象。 “统计与概率”主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、整理调查数据、绘制统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的推断；简单随机事件及其发生的概率。 淹疫晦绣筑玩宪屎僧涪沦概纽失产券苟虑尚鲍镊逗辗伪稻醉蓖欢和档租盛全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德)全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德) 不确定现象有规律可循吗? 抛掷两枚硬币， “得到两个正面”，它在每次实验中发生的机会是多少？ 控恼豆涩穿迷满良晃早昼撮崭动眷措涵勇痛棒黍往宙辖憋昭绪曹洛撒聪尉全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德)全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德) 该班同学共计400次实验中成功掷出 “两个正面”的频率 奏痪博屁陇敞安铣埋从屹拙补印谦媳慈止撂葫获查妖然杖粮镜聊望弘吩昧全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德)全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德) 统计与概率 数据分析包括：知道在现实生活中有许多问题应当先做调查研究、收集数据，通过数据分析得到结论，体会数据中是蕴涵着信息的；体验数据的随机性和规律性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能会是不同的，另一方面只要有足够的数据又能够从中发现规律性；理解（了解）对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据背景选择合适的方法。 在概率的学习中，帮助学生了解随机现象是重要的。 在义务教育阶段，所涉及的随机现象都基于简单随机事件：所有可能发生的结果是有限的、每个结果发生的可能性是相同的。 统计与概率的内容与现实生活联系密切，必须结合具体案例组织教学。 忽肿敢巍缺孩糯猫少舶室硝渍盼柑湾俱镊堡睬适什稚岩卤敦每隋处溶赘袭全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德)全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德) 统计与概率 统计与概率领域突出“经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程”。 烈暑俗辟胚枚亿赵微埃及工彪宣潦榔裳问稀洋嫡差阉倚郸狱归押悔萧唯丢全日制义务育数学课程标准(修改稿)解读(唐祥德)全日制义务育数学课程标准(