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基于网络的“双课堂”动态教学模式的构建与实践 谭团花（广东省佛山市南海九江中学）借助网络的优势在“双课堂”教学中转变学生的学习方式，探索新型教学模式。“双课堂”动态教学模式及特点 （一）“双课堂”动态教学模式 教育信息化发展到一个新的阶段。师生人手一台电脑，一台包含了课内外知识、网络学案、即时测试、作业反馈等网络资源的笔记本电脑，借助网络连接以及投影仪，师生间可即时进行互动问答，学生之间也可相互讨论，形成了一个虚拟的网上课堂和现实课堂的“双课堂”教学环境。所谓“双课堂”动态教学模式是指在这种“双课堂”教学环境中教与学各要素的动态稳定关系及其组织形式。 （二）“双课堂”动态教学模式的特点 相比传统的静态教学模式，“双课堂”动态教学模式有如下四个特点： 1.与传统的静态教学模式相比，“双课堂”动态教学模式更注重“动”，强调知识动态的发生、演绎过程，无论是概念的生成，还是思维的过程都更加的深刻、生动； 2.其教学过程从传统静态教学模式中的“以教师为主体，各种教学方法、教学工具都是围绕老师而展开”，变成“以学生为主体，通过学生的亲身实践、师生间的互动实现知识的动态传递”； 3.这种动态教学模式更强调学生的自主探究与合作学习； 4.这种动态教学模式更偏重于师生间教与学的互动，关注测评与反馈。 因此，结合数学的学科特点，在“双课堂”的教学环境下，利用“思维导图”、“超级画板”辅助教学，促使以往静态的教学模式逐渐演变成动态的教学模式。 二、“双课堂”动态教学模式需依据不同的课型选择适当的辅助工具 （一）以超级画板为辅助工具，强调学生的动手实践，培养学生的逆向思维 以往的静态教学模式的教学过程中，一般采用问题解决的教学模式。即教师针对某一问题或知识点，引导学生借助某些工具或原理分析，通过循循善诱的讲解导向问题的结果，即便利用ppt、Flash等软件将分析的过程展示给学生，控制权仍在教师手中，教师按自身的意愿进行呈现，学生作为“旁观者”被动地接受知识。要知道：“数学教学的本质是学生在教师的引导下能动地建构数学认知结构，使自己得到全面发展的过程。”[1]而且，“超级画板是一款知识性和智能性相结合的，多功能的教学软件，特别适合数学学科的教学和学习的需要。”[2] 1. 以超级画板为辅助工具，实施原理形成的教学 例如：在《解三角形》一章中“已知两边和其中一边的对角解三角形”是正弦定理应用的重点及难点。静态模式下的教学设计采用正向式：提出问题→给出原理→解决问题→变式训练→形成结论；而基于“双课堂”的教学环境下，可打破这一传统，直接让学生在电脑上实验并观察→形成结论→探究原理→推演论证→深化理解，使学生参与到知识的形成过程，培养逆向思维。可见，这种动态的教学模式在教学过程中：教师“讲”得少，学生“想”得多。正如现代著名教育心理学家布鲁纳所提到的：“认知是一个过程，而不是一个结果。” 教学过程如下： (1)教师给出同学们借助超级画板需完成的实验任务：即当已知角A为钝角、直角、锐角的不同情况下，通过变化边和，观察和的大小关系对三角形解的影响，完成表1．　 表1　已知两边和其中一边的对角探讨构成三角形的情形 (2)学生在超级画板上自行操作，有目的地进行实验： 实验操作指导： a）固定角A为任意钝角，改变边的长度，观察和的大小关系，何时能构成三角形，何时不能？ b）依次改变角A为直角或任意锐角时，再次观察和的大小关系，何时能构成三角形，若能，构成几个？ (3)分别截取符合不同情况的一个代表图形粘贴到表1内，并发到论坛，相互评析； (4)各小组长组织组员浏览大家的贴子，相互交流，形成初步结论，组长作记录； (5)师生对小组长汇报的结论进行分析，揭示问题的解决原理； (6)教师引导学生回归正弦定理进行推导论证：此问题转化为应用考虑角B求解的个数； (7)学生尝试用分类讨论的方法逐一论证，深化理解，师生一起评价。 在整个教学过程中，学生利用超级画板软件，经历了问题的探究实验，把抽象问题直观化，逐渐形成问题的结论；然后追本溯源、从分析结论的过程中揭示出问题解决的原理，最后回归到正弦定理知求角的分类讨论来进行论证。由此可见，这种教学模式属于思维的逆向培养。从这种动态的教学模式中，学生不仅收获了一般问题由现象到本质的研究方法，也使学生真切领悟到华罗庚所说的“数缺形时少直观、形缺数时难入微”的数学思想；此外，对待问题的解决要有严谨的论证，而不仅仅是观察所得。 2. 以超级画板为辅助工具，实施问题解决的教学 例如：在学习完《函数的零点》时出现这样的典型问题： 函数的零点的个数是（ ） (A) 0个 (B) 1个 (C) 2个 (D) 3个 正确答案是（D），但多数学生却选了（C），其方法是把