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心理学 一、认知发展与教育 （一）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 1、什么是感觉和知觉 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映 2、感觉种类 ①根据刺激的来源不同，感觉可以分为：内部感觉和外部感觉 外部感觉包括：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉。 内部感觉包括：动觉，平衡觉，机体觉。 3、引起感受性变化的现象有哪些 （1）感觉适应、（2）感觉对比、（3）感觉相互作用、（4）联觉、（5）感觉的相互补偿、 （6）敏感化 4、知觉的分类 （1）根据知觉反应的对象不同，可以把知觉分为空间知觉、时间知觉、运动知觉。 空间知觉是时间知觉是对的延续性、顺序性的运动知觉是指物体在空间的位移特性在人脑中的反映。运动知觉又可具体细分为真动知觉、似动知觉和诱动知觉。社会知觉就是对人的知觉，对由人的社会实践所构成的社会现象的知觉，具体包括 对他人的知觉、对自己的知觉、对人与人之间关系的知觉等。感知运动阶段（0到2岁） 两个标志： 从反射行为（偶然）发展到目标指向行为（试误）； “客体永久性”概念形成，即儿童认识到物体是客观存在的，即使它不在眼前。 前运阶段（2到7岁）四个特点： 发展了运用符号来表征客观物体的能力，言语和概念以惊人的速度发展； 不能理解守恒原理，思维具有集中化（仅注意情境中某一个方面）、不可逆性（不具备改变思维的方向以便能够回到起点的能力）和只注重状态（对事情发生的过程缺乏了解）的特点； “直觉的”思维特征，即年幼的学前儿童所形成的概念是随情景的不同而发生变化的，而且?也并非总是合乎逻辑的，缺乏将一个概念与另一个概念协调起来的能力。 自我中心趋向，认为别人眼中的世界与他们看到的一样，完全聪自己的角度来解释事情，较?为极端的自我中心倾向甚至认为世界上发生的每一件事情都与自己有关。 具体运算阶段（7到11岁）形式运算阶段（11岁到成人）三个特点： 可以进行抽象思维和纯符号思维，从现有的信息中生成抽象的关系，然后将抽象的关系与各种信息相比较，形式与内容是相互独立的； 应对潜在或假设情景的能力出现，能够对没有经历过的场景和情形进行推理。甚至接受明显的与事实相反的情形。 能够运用系统化的实验来解决问题。进入形式运算阶段的儿童能够以非常系统的方式来操作实验，一次只改变一个因素。婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任儿童期（1.5～3岁）：自主和怀疑学龄初期（3～5岁）：主动对内疚学龄期（6～12岁）勤奋对自卑青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突加涅的学习分类 （1）言语信息学习：指有关事物名称、时间、地点、定义以及特征等方面真实信息的学习，它是帮助学生解决“是什么”的问题。如：福建省的省会是福州 （2）智慧技能学习：指运用符号或概念与环境交互作用而产生的学习。它是学习解决“怎么做”的问题。如：运用规律计算和解答数学题 （3）认知策略学习：指调控自己注意、学习、记忆和思维等内部心理过程的技能的学习，它是学习者以“管理”自己学习过程的方式。如：画图辅助理解 （4）态度学习：指影响个人对人、事、或物采取行动的内部状态，如：看广告是一种态度 （5）动作技能学习：指通过身体动作的质量（如敏捷、准确、有力和连贯）不断改善而形成的整体动作模式的学习，如：游泳等 2、学生学习的特点 1、以系统学习人类的间接知识经验为主 2、在教师的指导下，有目的、有组织地进行 3、促进学生全面发展，学生不但要学习知识和经验，还要发展智能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理 （二）学习动机及其分类、学习动机与学习效果 1、学习动机及其分类 定义：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向或内部动力，两个基本成分：学习需要和学习期待 分类： 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。 根据学习动机的作用时间长度，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。 根据学习动机产生的诱因来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机 根据动机在活动中作用的大小，可以分为主导性学习动机和辅助性学习动机 根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 A认知内驱力 是最为重要而稳定的动机，指向学习任务本身，属于内部动机 B自我提高内驱力 把成就看作赢得地位与自尊心的根源，外部动机 C附属内驱力 为了从师长那里获得赞许和接纳，是一种间接的学习需要，属于外部动机 学习动机与学习效果 耶克斯—多德森定律 动机不足或者过分强烈都会影响学习效果 动机的最佳水平随