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活动理论在高中信息技术教学设计中的应用 　　摘 要：活动理论将人认识的起点、心理的发展放在活动上，强调在活动中促进学生主体性发展，以兴趣为导引，以完成活动任务为评价标准。学生在活动中运用教师提供的学习资源和工具，进行自主建构，在掌握信息技术知识的同时，提升信息技术技能。 　　关键词：活动理论 信息技术 教学设计 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0227-01 　　随着社会的迅速发展，传统的教学理念已经不适合社会新型人才的培养。基于活动理论的信息技术教学设计的可取之处在于强调在活动中促进学生主体性发展，不再单纯的依靠教师讲授而被动接受知识。在进行教学设计之前有必要了解活动理论的基本内涵。 　　一、活动理论的内涵 　　活动理论源于康德与黑格尔的德国古典哲学、马克思的辩证唯物主义和维果茨基、列昂节夫、鲁利亚等人的关于人的发展的社会文化历史学说，他们认为活动是主体运用工具和符号作用于客体的过程。其结构系统如图所示： 　　从图中我们可以看出，活动系统是由三个核心成分（主体、客体和共同体）和三个次要成分（工具、分工和规则）组成的。次要成分又构成了核心成分之间的联系。 　　1.主体。教学活动中的主体即为学习者，是教学设计的具体执行者。活动理论中对主体的分析也就是学习者分析，应调查学习者已具有的认知水平，情感、技能等特征 。 　　2.客体。客体是主体想通过一定的活动受到影响改变的东西。教学活动中的客体即教学目标，或学习目的。 　　3.共同体。在教学系统中，共同体是指与学习者共同完成学习过程的参与者，不仅包括学习者自身，还包括教师及其他工作人员 　　4.工具。在教学系统中工具可以理解为教学环境，包含教学过程中使用的具体工具与抽象工具。工具将活动主体与客体联系起来。良好的教学环境可以使学习事半功倍。 　　5.规则。是教学活动过程中的一种制约、约定。活动主体如果不遵守团体的规则就被排除在团体之外。 　　6.劳动分工。在将活动客体转换为某种结果的过程中，需要界定团体中不同成员在达到目标过程中所承担的责任，这就是劳动分工。 　　二、活动理论在高中信息技术教学设计中的应用 　　从活动的角度看，教学系统是由一个个学习活动序列组成的，是一个师生之间有组织的共同活动的序列。基于活动理论的教学注重学优生和学困生的共同发展，学习者在活动中掌握知识和技能的同时，通过小组间的讨论和交流，还能提高学习者与人沟通的能力和社会交际的能力。基于活动理论的高中信息技术教学设计中的步骤。 　　1.教学问题分析 　　这里说的教学问题不是学生犯的错误，而是教学系统的问题。教学问题是教学系统运转不良的微观表现，是指在教学实施过程中表现出来的令人不满意的状态。对教学问题的分析通常包括：鉴别教学问题的症状与引发条件；对教学问题进行归因；分析解决问题的约束条件。对教学问题的分析，主要依靠通过建立对学习活动的观察框架对学生日常学习活动的观察。 　　2.学习者分析 　　学习者分析，也称学习者特征分析，是指了解对教学和学习有影响的有关学生的各方面信息的过程。高中信息技术课理论性与技术性并存，与现实生活联系紧密。了解那些会对学习者学习有关内容产生影响的心理的和社会的特点，从而进行干预，通过在教学设计中改变这些因素而提高学习效率。 　　3.确定学习目标 　　学习目标是教学设计的出发点和归宿。学习者学习的知识都是通过活动进行的。在高中信息技术课程中，确定学习目标应该结合学习者的实际情况，着力促进学习者多方面能力的全面发展。学习目标的确定最终要参考教学问题分析，而不能盲目地按照课程标准进行。这需要确定学习者的起点水平（学习准备），并以此为标尺在学习内容中选择欠当的内容作为学习目标，这需要对学习内容进行分析。 　　4.学习内容分析 　　学习内容分析是整个教学设计的重点，不可或缺。对于教学设计者而言，学习内容分析既可以对教学内容的理解，又可以帮助教学设计的决策。传统的信息技术学习内容分析主要是对信息技术教材知识点的分析，而活动学习理论认为，学习活动任务的设计是教学设计中最核心的工作，活动任务的设计依赖于对领域知识的整体分析。基于活动理论的信息技术学习内容分析可以使用信息加工分析法和层级分析法，这样既有利于学习内容的序列化，找出学习内容之间的联系，确定学习者所需学习的内容的广度和深度，从而确定内容各部分之间的关系，又有助于学习活动设计。 　　5.学习活动设计 　　学习活动是指在完成特定学习目标而进行的师生操作的集合。一个完整的学习活动由以下一些元素组成：达到的学习目标、活动任务、学习的方式方法及操作步骤、组织方式、交互方式等。其中，活动任务是所有其他活动元素的主导，其他元素都为活动任务服务。