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浅析《土地经济学》课堂教学中学生实践能力的培养.doc
浅析《土地经济学》课堂教学中学生实践能力的培养
【摘 要】通过对《土地经济学》课堂教学方法和效果等内容进行调研分析,得出学生对演示多媒体有广泛的兴趣和需求。结合教学实践提出学生演示多媒体的前提条件,总结学生演示多媒体教学能得到意想不到的收获,在发散性思维能力、多媒体制作、口头表达、分工协作和自我学习能力等方面全面提高,实践效果显著,师生互动更加灵活。
【关键词】土地经济学;多媒体;能力培养
《土地经济学》是一门综合性和实践性强的学科,涉及自然与社会科学的多个领域。随着我国社会经济的快速发展,社会对掌握土地经济学基础知识和能力的复合型人才需求越来越大,迫切需要能够灵活运用所学土地经济学理论和相关法律法规解决实践中出现的土地利用、土地财产和土地资产流转等问题。目前《土地经济学》课堂教学往往存在一些弊端:因“理论与实践”、“学习与研究”间存在脱节,致使学生对新理论理解困难、对新技术掌握不足,学习积极性不高,缺乏动手实践能力及发散性思维能力,毕业后难以直接从事相关工作。为了改变现有状况,使《土地经济学》课堂教学获得良好的教学效果,培养学生的动手实践能力,笔者尝试在课堂中让学生演示多媒体的教学实践,教学效果大大改善,学生学习积极性和动手实践能力大大提高。
一、广州大学学生对课堂上学生演示多媒体的调查
为了解学生对《土地经济学》课堂教学的态度,笔者采用问卷访谈的形式收集数据,对广州大学资源环境与城乡规划管理专业选修土地经济学课程的160名大三、大四学生进行了调查。大四的学生是上一年度《土地经济学》课堂教学中没有要求学生演示多媒体的教学,大三的学生是本年度要求学生演示多媒体的教学。学生对自己演示多媒体的教学做出的选择是:大四的学生愿意和非常愿意的达到75%,大三的学生则达到95%,他们认为演示多媒体可以让课堂“活”起来,学生“动”起来,协同合作“畅”起来;大四其余的25%的学生不太认可的原因是他们认为演示多媒体需要占用较多的课余时间,当时的课程作业较多,疲于应付,效果不好;大三其余的5%的学生不太认可的原因除了占用较多的时间外,还认为占用课堂的时间较多,要求课间或课余时间开展。学生对自己演示多媒体的教学效果做出的选择是:大四的学生有80%的学生认为学生分析问题、解决问题的能力可得到锻炼,达到理论学习和实践操作相结合的目标,大三的学生则达到90%;大四其余的20%的学生认为演示多媒体对自己的帮助有限,大三的学生则为10%。综上,在《土地经济学》课堂教学中应用学生演示多媒体教学方法,让学生多想、多练、多说得到了学生的广泛的认可和支持。
二、学生演示多媒体的前提条件
(一)大胆创新的教育理念
课堂教学中让学生演示多媒体教学是一种角色互换的教学方式。在这个教学过程中,教师与学生、学生与学生之间互换角色,形成一种民主平等、双向交流关系。通过学生演示多媒体教学,使得课堂教学的目的不仅限于知识的获取,更在于参与实践和理解知识获取的过程,培养学生形成分工协作的意识。通过教学双方信息交流、双向互动,大脑充分调动各种相关的知识与生活经验。在此基础上,让演示的学生充分表达自己的观点和想法,可有效地促进学生加深或反思对教学内容的理解,使学习过程更加有趣,教师如果加以鼓励支持,则更加可以激发学生发散性思维的多元发展,建立学习的自信心,对于培养学生个性发展有较好的帮助。
(二)课程内容设置的科学合理
土地经济学是资源环境与城乡规划管理专业的专业基础课程,在课堂教学过程中,应本着科学性和创新性的教育理念,设置课程内容。首先,在掌握土地的概念、特性、功能、分类以及土地经济学的研究方法技术的基础上,可针对当前土地资源的合理利用、分区利用、集约利用、规模利用、可持续利用和规划利用设置不同的课程内容,将课程体系从土地利用和土地分配问题扩展到人口、资源、环境、经济、社会综合协调发展的学科体系,根据各课程内容明确学生演示多媒体的主题。其次,按照土地财产制度理论研究进展,增加土地财产制度、土地所有制、土地使用制、国内外土地管理体制等课程内容,将理论知识通过范例教学等鲜明活泼的教学形式进行多媒体演示。第三,根据我国土地资源管理的实践发展,注重对土地资产流转理论的应用,增加土地市场、土地供给与需求、地租地价理论、土地金融、土地税收等课程内容,将传统的马克思土地制度理论与西方制度经济理论加以融合发展。最后,土地经济学课程还是一门政策性强的课程,应根据宏观经济形势的变化及时调整和设置课程内容,引领学生及时关注国内外研究动态和前沿热点问题。
(三)协同合作的学生组合
根据课堂教学设计,以一节课45分钟为例,学生演示多媒体的时间一般控制在8-15分钟以内,如此短的时间内,学生要把一个指定的课程内容讲完,需要一组同学利
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