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加强主题整体设计提高教学效益 浦东教育发展研究院 盛桂兴 2011.5 为什么要开展主题设计的研究 ??? 学习活动都不是孤立的，很多时候会涉及一组概念。这就需要我们对这“一组概念”做整体的思考。 ??? 学习内容本身就是有结构的，相关知识围绕核心内容（概念）相互联系，构成整体。开展主题设计有利于我们对主题内涵的理解和整体的把握。 ??? 开展主题设计的研究将有利于学生形成良好的知识结构，而良好结构的知识不仅有利于知识的储存，有利于知识的提取和应用，而且促进认知能力的发展。 主题设计的基本任务 把握内容的结构和学生的认知结构，并使二者相互契合，根据学生的认知程序安排这些概念的学习。 作为教师首先要理清和把握这个单元的核心概念，分析出核心概念和分概念之间的逻辑联系，以及相互的支撑和结构。 在教学中，按照学生的认知过程设计、组织学习活动，引导学生学习各个分概念，并逐步形成一个相对完整的概念链（结构），最后起到主题整体认知的效果。（形成核心概念） 主题整体设计的优势 目标的整体考虑 内容统整与结构化 时间的调配 学习方式的组合 主题整体设计研讨活动安排 第14、16周举行教学研讨活动； 第14-18周网上开设同步讨论 主题分析的主要方面 主题内容与价值分析 主题主要科学概念及分概念之间的联系。 不同概念在学生学习过程中的支持关系。 主题教学策略 主题教学设计（含活动设计与安排） 主题内容与价值分析 包括： 主题的领域 主题的教育价值 课标相关要求 主题的内容结构 （核心概念、分解概念、概念结构图） 主题的层次安排 学生相关知识经验 学习本主题所需的支持条件 案例1 磁 课标要求 教材安排 磁 整体概念图 磁 主题整体设计安排 （目前非1-5跟班制，所以教师无法进行整个小学阶段的整体设计，对内容进行统整。） 本单元内容结构（对一组概念的考虑） 活动过程设计 课标有关要求 （6）能与能的转化 教材内容安排 单元活动结构图 本单元内容结构（内容间的相互关系） * * 教材编写 如何更好地实现主题的教育价值？ 如何使内容的展开过程与学生的认知过程更好地契合？ 主题分析可有多个层面，如小学阶段的整个主题、单元中的主题整体分析。 1、知道磁极间的相互作用， 2、知道磁铁的不同部分磁性强弱不同 3、知道地球是一个大磁体 4、了解电磁铁的简单构造及影响磁性强弱的因素 5、了解电磁现象有着广泛的应用（如电动机、磁浮列车等） 1、知道磁铁有磁性 2、知道磁铁有指向性 3、知道指南针是由中国人最早发明的 学习内容与要求 学习内容与要求 第二阶段 第一阶段 电磁铁电磁铁的简单构造及影响磁性强弱的因素； 电磁铁的应用 磁铁能指示南北 不同部位磁性强弱不同（磁极） 磁极间相互作用 制作、使用指南针 磁化与去磁 磁铁能吸铁 隔物吸铁 磁铁间的相互作用 内容要点 第八册 第六册 第二册 册次 层次安排： 初步感受 较全面的了解 、探究 新物体（电磁铁） 并为能量转化伏笔 磁 磁铁的类型 天然磁铁 人造磁铁 电磁铁 能透过某些物质吸引 磁极 磁力最大 磁化 同极排斥、异极吸引 磁铁的应用 地球的磁场 消磁 相反 磁铁的指向性 指南针 磁力 应用 原理 命名 磁极与指向 1．磁铁的两极 2．小磁针的奥秘 3．指南针 活动一 磁铁的指向 活动三 磁铁不同部位的磁性 活动二 磁极间的相互作用 活动一 自制小磁针 活动二 小磁针的磁极 活动三 怎样去磁 活动一 制作指南针 活动二 设计制作各种指南针 活动三 指南针的应用 本单元活动结构 磁铁的两端磁性最强—磁极 磁极与指向 磁铁会指向南北—磁极的命名 磁极间同极相斥异极相吸--磁极间的相互作用 磁化-摩擦后的小钢针具有磁铁相同的性质 指南针的制作与使用 去磁--火烧、剧烈碰撞可以去磁 核 心 检测 应用 应用 原理 整个单元的线索：性质——应用（检测、巩固）——应用 磁铁的两端磁性最强—磁极 磁铁会指向南北—磁极的命名 磁极间不同的相互作用--同极相斥异极相吸 做小磁针，探索小磁针的奥秘 制作、使用 指南针 磁化 检测 应用 ◆收集家用电器的资料，讨论各种家用电器的用途及其中的能的转化 ◆在家长的帮助下连续记录家庭一周的用电情况，对各种用途进行分类，并用图表表示记录结果 ◆收集有关能源和能源使用状况的资料，制作节约能源的专题小报 1、了解声、热、光、电、磁等能的表现形式，知道不同形式的能可以相互转化 2、知道蒸汽机和发电机等设备的发明对人类社会的发展产生了重大影响 3、了解地球上的主要能源（如煤、石油、天然气） 4、了解一些新能源的开发利用 5、了解可再生能源和不可再生能源，了解合理开发