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浅谈中学数学课堂教学情景创设 　　【摘 要】情境教学是目前我国新课程改革的一种非常有效的教学模式。这种教学模式，正处于积极的探索研究阶段。文章总结了笔者近年来在初中数学教学的实践经验，对初中数学课堂教学情境的创设，进行一些初步的探索。 　　【关键词】中学数学；课堂情境；创设 　　情境教学法是指教师在教学课堂时，根据教学的需要，通过创设一种有情趣的，具有形象特征的情景，让学生去体验，以此帮助学生深入理解教材，它能使学生在情景体验中得到发展。如果教师创设的情景科学适当，可以在数学课堂上激发学生的兴趣，可以让学生进入一种积极探索，勤于发现的境界，从而挖掘学生的潜力，培养学生自主探究，积极创新的能力。在本文中，笔者就当前的教育教学理论，结合自己的教学实践，，就初中数学情境创设的方法作一些粗浅的探讨。 　　一、通过身边的生活创设情境 　　数学知识中有许多是源于实际生活的。因此数学问题的引入可以联系实际生产、生活实际。如果将数学问题改编为实际生活的应用性问题，让学生去积极思考，便可以引导学生主动地探索新知识，促使学生形成和发展数学应用意识，提高实际能力。 　　例如这样一个生活实际问题：“某工厂要建造一个长方体无盖蓄水池，其容积为4800m3，深为3m，如果池底每1m2的造价为150元，池壁每1m2的造价为120元，问怎样设计水池能使总造价最低，最低总造价是多少元？”这是教材中设置生活情境的突出体现之一。 　　再例如在讲解排列组合中，不同元素平均分组问题时，常用的问题“现有5名医生，40名护士分别分到5个乡镇去执行任务，一名医生带8个护士。”这种问题的问法与学生生活经历联系不密切，学生也就索然无味，而其不容易理解其解题原理，对结论记忆也就不牢固。教师对这个问题稍加改编，使其成为“周六大清洁，我班班委会5名成员，每人各带8名同学去大清洁5个分担区。”问题变成学生亲身经历的事，贴近其生活，也就易于理解。 　　二、通过讲故事来创设教学情境 　　不少中学生很喜欢讲故事，如果教师善于利用这一特点，在上课时，先根据教材的内容，设计有趣的故事，如果有条件，再配上精美的挂图，通过讲故事，将学生引入故事的情景中，并在讲故事的同时，设计一些具有启发性的问题导入新课，以此联系即将授课的内容，则学生定会产生极浓厚的兴趣，就会积极参与到教学中，从而收到一种较好的效果。 　　三、通过提出问题来创设数学教学情境 　　亚里士多德说过“思维是从疑问和惊奇开始的。”学生在学习的过程实际上就是一种发现问题，分析问题，解决问题的过程。因此，在数学教学中，能够根据学生的心理特点和数学学科的知识特点，去设计一些引起问题教学情景，激发学生学习兴趣，使学生从被动学习转变为主动学习，将能达到较好的教学效果。 　　教师不仅要去设计问题创设数学教学情境，而且要善于启发学生提出问题。实践证明，不能提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的观点去认识世界，观察世界，就不会有创造的行为。因此，在数学教学中，要发展学生个性，培养学生创新能力，就要重视学生发现问题，提出问题，允许他们在一定范围内“犯错误”， 允许他们在一定范围内的“奇谈怪论”，只有这样，才能激发他们学习数学的兴趣，激发他们的创新行为。这就要求教师：一是要创设良好的“提出问题”情景。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆去怀疑，提出自己的问题，培养学生的问题意识，让学生体会到提出问题的乐趣。二是要注意去引导、启发学生提问题。当学生有了问题意识后，教师要进一步从不同的方向和角度引导学生去发现，去思考，激发其创新行为。 　　四、通过做实验来创设教学情境 　　实验教学是课堂教学的一个重要组成部分。它具有生动、形象，真实可靠，具有探索性和趣味性，成为学生获取知识的一个重要来源。因此，在数学教学中，教师要善于利用这一特点，将教材中对知识的推证，设计成为实验教学，这样无疑会给学生留下深刻的印象。如在教学球的体积公式时，可这样使用实验方法：用一个半球装满砂子，它的半径为R，再用一个圆锥也装满砂子，它的高和半径也是R。最后让学生把半球和圆锥的这些砂子同时倒入高和半径都为R的圆柱中，通过多次实验，都表明了此时砂子刚好装满，这时候，很多学生自然坐不住了，他们感到好奇，教师及时抓住这一契机，引导学生进行运算，就可导出了球的体积公式，通过这种实验教学，大大激发了学生的兴趣，使学生在实验活动中感受到无穷的乐趣，从中得到了知识。 　　五、通过与其它学科的联系来创设教学情境 　　在数学教学中，如果教师善于将数学与其它学科的知识联系起来，使其互相渗透，就会创设意想不到的教学情景。例如，在教学不等式的知识时，就可借助一道物理题：先画上电路图，已知电流的电动势为ε， r为内阻，固定电阻为R1，问：可变电阻R2调至何值时，它所消耗的电功率最大？