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浅谈中职校项目学习小组建设 　　摘 要：项目小组教学是一种现代职业教育教学法，是指师生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学实践活动。它的实质是使学生处在积极的、独立自主的学习地位，不是教师灌输学生知识，而是启发学生思维；学生不是被动接受知识，而是主动建构；不是单兵作战，而是联合行动；不是单一专业能力的培养，而是综合职业能力的养成。基于这样的学习效果，打破常规的循序渐进的学科教学过程，将具体的技能（包括知识）抽象成为一个具体的项目，并将这个项目分解成为若干任务。 　　关键词： 中职教育 项目学习 建设策略 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0093-01 　　一、当前中职教育现状及存在的问题 　　职业教育它来源于对职业实践，并以服务职业实践为最终目的。它的突出特点是以实践为导向，以培养学生的综合职业能力为目标。然而，长期以来职业教育企图把图书馆里书架上的知识搬到学生脑子里，这样的教育方式对于学习能力很强的学生来说，按部就班的学习完中学、大学的课程以后，加以提炼就可以利用学习到的理论去指导实践。但我们中职教育面临的学生并不是学习能力很强的学生，相反是一些不喜欢学习，只注重实践操作的学生。我们一直沿袭传统教育的做法，进行学科化的专业教学，强调学科体系，重知识堆积，轻能力培养，理论与实践分离，从而导致培养出来的学生与社会、企业的实际要求不相适应，尤其是毕业生的方法能力与社会能力十分薄弱。学生在结束职业学校的教育后不能立即投入岗位工作，而是需要企业再培养，这对职业教育的培养模式与质量产生质疑的同时，也引发我们这样一个思考：通过怎样的教学改革可以促使接受职业教育的学生能全面提高其职业能力？于是，教学法改革被推上舞台，承担起重要使命。 　　二、项目教学的含义及其理论基础 　　1.项目教学的含义：项目教学是一种现代职业教育教学法，是指师生通过共同完成一个完整的“项目”而进行的教学实践活动。作为项目本身，可以是一项服务，可以是一件具体的、能够运转的具有实际应用价值的产品等。 　　2.项目教学的理论基础。 　　项目教学的理论基础是建构主义教学理论，它是以皮亚杰、维果茨基、巴特利特、布鲁纳、杜威等人的研究基础来建构的。学习的建构主义理论有很多种，但他们都有两个共同的观点：学习者能够主动建构他们自己的知识；社会互动对于知识构建很重要。20世纪90年代以后，建构主义教学理论开始被应用于职业教育领域，成为国际职业教育改革的理论基础，它的核心思想有三点： 　　2.1在问题的解决中进行学习。教学是从问题开始而不是从结论开始，没有问题的教学是没有意义也是不需要的。教学应当是在“做中学”，实现做学一体，即理论与实践的一体化，而不是简单的知识堆积与套用。所以，职业教育的教学应当以具体的工作任务、问题或情景为引领，让学生在问题的探索与解决中进行学习。 　　2.2学生是教学活动的主体，是教学活动的积极参与者和知识技能的积极建构者。面对复杂的认知领域和变化的真实环境，学生应当，其实也能够在此环境中探索、发现、建构知识与技能；搜集、分析有关资料信息，对所学问题提出各种假设并加以验证；把当前学习内容与自己的已有知识经验联系起来，承担更多的管理自己学习的责任，进而完成学习任务。 　　2.3教师是教学活动的组织者，是学生建构知识的引导者和支持者。教师的任务是给学生提供复杂的真实问题，并激励学生对问题解决提出多种观点；教师要为学生创设一种良好的学习环境，让学生在这种环境下通过实践操作、独立探究、合作学习等方式展开学习。教师的角色还是学生建构知识的积极引导者，要提出适当的问题引导学生思考讨论，在讨论中把问题逐步引向深入，诱导学生自己去发现规律，自己去纠正片面的认识和错误，逐步培养学生自主学习的能力与习惯。 　　三、项目教学的实施及其职业能力培养策略 　　我校是一所以电子信息类专业为主体的中等职业学校，电子、计算机学校的主专业。近几年，学校一方面大力加强基础能力建设，投入数百万元新实训中心，大大改善了实践性教学的条件。另一方面，学校要求广大教师按照职业教育的培养要求，积极开展教学法改革，探索职业教育教学法的新模式、新方法，并期望通过此举不断提高办学的内涵质量，培养具有良好的现代职业能力的高素质劳动者。 　　1.确定项目任务。项目教学有一个既定的项目任务，一般首先由教师综合考虑诸方面因素，如学生原有知识、技能基础，实施该项目期望培养学生哪些能力，以及可能会遇到的问题假设后提出。提出的任务一般具有典型的“案例性”价值，我们称之为典型工作任务。教师对项目进行初步设想，然后师生共同讨论，最终设定目标。学生讨论一般以分组形式进行，6个左右为一个学习小组，分组时考虑将学习基础有差异的学生进行合理搭配。