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浅谈低年级识字教学的点滴体会 　　摘 要：识字教学是小学语文教学的基础教学。识字是小学生阅读和写作的基础。因此，小学低年级的识字教学是非常重要的，教师在教学过程中应采取多种方法进行识字教学，如生活中识字、游戏识字等。 　　关键词：识字教学 识字方法 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）03-0255-01 　　众所周知识字课是孩子们最不愿意上的、最枯燥乏味的课。尤其是低年级孩子，他们的思维是形象的，他们好变化、爱新异，如果教学方式呆板就不会激发学生的学习兴趣，学习效果自然不会好。那么，怎样才能提高识字教学效率，让学生高效识字？我在教学中不断摸索，现将自己在实践中的几点感悟与大家一起交流。 　　一、生活中识字 　　汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留心周围事物学习生字的习惯，对生字的认识大有帮助。为此，在学生刚入学时，教室里所有物品都写上汉字标签，使学生感受到汉字无处不在。同时，培养学生留心观察周围环境，让他们通过观察，发现学校里、教室里自己认识的字，和大家充分交流，有的同学说：“我看见我们班的班牌上写着‘一年级六班’，我认识了‘年’‘班’这两个字。”有的同学说：“我看见黑板上写着‘乐学好问’，我认识了这几个字。”同学们争先恐后的发言，大家想出了好多自己在生活中认识的字，每个学生都感受到自己学会了不少的生字。就此机会，展示一些生活中可以认识的商标，可以阅读的刊物，可以随处读一读标牌。 　　二、联系客观事物识字 　　也就是在教学时，把字形和相关事物联系起来，加深印象，丰富表象，促进记忆和理解。如在教学“笔”字时，我吸取别的班出现错误的教训，利用实物“毛笔”进行教学。先让学生观察笔杆是用什么做的，学生回答：竹子。对了，所以“笔”字上面是竹字头，那么，它的下面是什么做的？学生回答：是用毛做的。没错，因此“笔”下面是个“毛”字，“竹字头”和“毛”合起来就是“笔”，很久以前，人们都是用这样的笔来写字的。从而让学生通过观察，形象生动地记住了“笔”的字形。又如在讲古诗中有两个同音字“亭”、“停”，好多学生分不清，我便利用亭子图和“亭”比较，首现让学生进行观察，根据他们所说内容来摆出字的各个部件，‘点儿像亭子的顶，横像上面的屋檐，口像上面的柱子，秃宝盖像下面的屋檐，丁像下面的柱子’，摆完字读音ting，紧接着来了个人变成单人旁成了“停”，告诉他们这个字也念ting，然后让他们思考：这两个字有什么区别？这样一来，不仅让学生形象地记住了两个字，还分清了它的意思。 　　认知心理学家曾证明，视觉是人最可靠的感觉系统，人通过视觉获得的信息占获取信息总量的80%以上，而形象的辅助更能加深所认生字的第一印象，使学生对这个字的印象深刻。所以，我尽量准备实物进行联系教学。 　　三、随文识字 　　新教材中生字的安排和呈现方式多种多样，其中随文识字是最重要的形式。为此，课堂教学中，在对学生进行听读、跟读课文时，训练学生进行指读，然后练习让学生将生字按课文的顺序对号入座，找到字音所对应的字形，手指那个字，眼睛看着那个字，做到手、眼、脑、口并用，使学生对生字有个初步的感知，有利于更进一步识字。 　　四、分类识字 　　在教学中，我有时打乱课文中出现的生字顺序，并按照一定的内容来分类。如在学习《我是什么》一课的生字时，我是这样设计教学的：出示本课的生字后，让学生观察，哪些字带“雨”字头？学生很快便找出了“霜、雪、雹、雾”等几个生字，然后再让学生想好办法区别这四个字的不同之处。这样学生不仅学的方便，记的简单，又向学生渗透了汉字的字义。 　　五、比较、联系法识字 　　在常用汉字中，有许多形近字，也有许多同音字、音近字、多音字，这就使“比较”成为了必不可少的识字教学手段。如学习“晴”与“睛”字相比较；学习“捎”字与“稍、俏、悄、消、削”相联系比较。在学生观察、比较后，让他们自己总结出：这六个字的右边都是“肖”，但又各有不同，有刀是“削”，有人是“俏”，有水是 “消”。这样学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会再混淆了。 　　六、运用多种游戏巩固生字 　　1. 拆字、合字游戏 　　教学时，我常常把一些字按“部件”构造分成两部分或三部分，制成卡片分给学生，让学生拼一拼，拆一拆，合一合，看看分别都能组成哪些新朋友，这样学生手拿卡片，一边找，一边想，一边记，又动手，又动脑，学习合体字的效率大大提高。如：学习“祖”字时，我告诉他们“祖”是由“示字旁”加上而且的“且”组成，让他们给“且”再加偏旁组成新字，这样学生在学会“祖”的同时，也记住了“且”，为学习“粗、组”打下了基础。 　　2. 编字谜游戏 　　儿童识字需要多次重复，以强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常