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浅谈信息技术课程教学中情感教育目标的实现策略 　　摘 要：在对信息技术课堂教学过程中情感教育需要达成的目标内容进行分析的基础上，探讨了当前信息技术教学存在的问题，最后结合教学实践提出了达成情感教育目标的若干策略。 　　关键词：信息技术 情感教育 策略 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）06-0024-01 　　一、信息技术课程中情感教育需要达成的目标 　　当前学术界普遍认为情感教育需要达到的目标集中体现在这样五个方面：知识的接受、反应能力、形成基本价值观念、组织价值观念系统以及价值观念的个性化。 　　1.知识的接受，所谓的知识不仅仅只是学习知识，泛指所有学习到的东西。学生专注于知识，即此时学生愿意作为教师所关注的对象。 　　2.反应能力，即学生在积极的参与活动过程中，采用某种形式作出反应。即学生不仅关注这些对象，同时还采用某种方式来关注这些对象。 　　3.形成基本的价值观念，指学生在接受之后将其所关注的特定对象予以认识，并将之作为内部价值的相关依据，并通过外部相关行为来表达这部分价值，例如赞同、欣赏、反对等。 　　4.组织价值观念系统，在结合不同的价值、解决价值冲突、内部协调价值体系等直接相关，其重点在于综合学生自身的意识来对价值进行比较、联系及综合。其最重要的结果在于重视价值概念的形成及其体系的构建。 　　5.价值观念的个性化，学生在长时间的学习过程中积累形成的一种价值观念，该价值观念在很长的一段时间内将直接指导学生的行为，并促使其形成自己的生活方式。 　　结合笔者的信息技术课程教学实践，认为信息技术课程中情感教育的目标在于：其一，促进学生在信息技术课堂上逐步形成良好的学习态度、学习情绪以及学习体验，培养学生的学习兴趣，让学生学会关心他人、学会与其他人进行交往；其二，锻炼学生利用所学习的信息技术知识来解决社会生活中的问题的能力，同时能够对这些问题进行逐一的比较、分析、评价，最终提出对应的问题，最后从这些问题中总结得到自己的观念，形成自己的价值体系。这两个问题中，前者为基础目标，后者为高级目标、重点目标。 　　二、目前我国中学信息技术课程中情感教学现状与问题 　　1.学生的学习兴趣没有激发起来 　　因为信息技术课程对教学设备的购置及更换有特殊要求，这决定了教学单位的计算机以及学校所提供的教学环境应该能够随着社会上信息技术的主流而不断的发展、升级、扩充。但是，现实中学校并不能完全做到这一点，这直接造成了信息技术课程上，学校的计算机软件、硬件配置较为落后，信息技术学习资源相对匮乏。长时间发展之后，将会使得学生丧失学习信息技术的兴趣，不能形成对信息技术知识的需求欲望，更加不能再学习的过程中获得成功的体验，不能让他们形成喜悦、满足、自豪等情感。反而会让他们产生消极情感，使得他们厌恶信息技术课程，最终形成恶性循环。 　　2.情感教学体系不够完善 　　因为信息技术课程进入到教育体系中的时间并不长，尤其是大部分的师范学校设置信息技术教学专业的时间并不长，这直接造成了在信息技术教学过程中应用现代教育技能以及教育心理学相关知识的应用。 　　很多信息技术课程教学的一线教师大部分都是计算机等理工科专业出身，少部分是教育学专业出身，他们在知识结构方面存在着过于单调的缺陷。加之对于中小学生而言，信息技术课程完全是一门全新的课程，其接受能力需要重新进行估量。这直接造成了教师在信息技术课程中采用的教学方法不能足够完善，采用的教学体系自然不如传统学科那样完美。 　　三、信息技术课程中情感教学目标的达成策略 　　1.帮助教师树立起知情并重的新教学理念 　　教学理念是根植与教师教学心目中的深层次意识形态，它直接决定了教师对教学工作以及教学方法的基本看法。为了达到信息技术中情感教育的相关目标，合理转变教师传统的教育理念，帮助教师重视情感教育是确保情感教育工作得以顺利开展的重点。 　　由于信息技术课程具有其自身的时效性，因此其不会如数理化等传统课程那样能够在很长一段时间内采用同一种教学方法，从而使得这些学科的教学方法能够在这段较长的时间内逐步的成熟和发展。信息技术课程内容的多变性要求信息技术课程的教学自然不能仅仅以掌握知识为主要目的，更应该以培养学生的终身学习能力和学习愿望为目标。 　　2.让教师意识到学生在学习过程中的主体地位 　　从建构主义出发，学生是知识以及课堂的建构者。而学习则是对既有的知识和经验进行重新分解、理解以及应用的过程。在该过程中，学生在环境中自主的进行学习，而不是被动的去接受强加给他们的知识，根据自己的需要和实践来对自己的知识系统进行建构。这样，能够充分的发挥学生自己的天性，让他们将学习作为一种自身天赋的发挥、潜能的应用以及创造力的验证过程。