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浅谈党校教学方法改革 　　摘 要：教育方式改革创新是教育工作者永恒的话题。各级党校的教学工作都取得了一定的成绩，但还不能完全适应新形势发展的需要，尤其是教学方法与形势发展还有一定的差距。不断进行教学方法的改革和创新，是提高教学质量的有效途径。 　　关键词：党校；教学方法；改革 　　党校传统教学立足点在于对已有知识的课堂面授，重教轻学，忽视了“热议”、“新议”教学方式，满足于“理论灌输”、“专家补缺”、“样板引路”的教学方法，不利于学员实践能力的培养和创新能力的开发。要改革传统教学方法，必须树立现代教育理念，确立教学方法改革的基本路径。为此，我们在实际教学工作中推出了“双主”互动、“双学”互动、“以人为本”的教学方法。 　　教育方式改革创新是教育工作者永恒的话题，党校教学方式方法改革创新的关键在于党校教师，教师要积极主动地投入到这场伟大变革中，主动探寻，永于实践。新的形势下，各级党校的教学工作都取得了一定的成绩，但还不能完全适应新形势发展的需要，尤其是教学方法与形势发展还有一定的差距。只有在把握好党校定位、确定好内容、苦下功夫、掌握教师主导作用和学生主体作用相结合，不断深化教学改革，才能提高教学质量，才能增强在教学实践中斯的自觉性，才能在教学实践中处理好这两者的关系，为党的干部队伍建设做出应有的贡献。 　　一、学员主体与教师主导原则 　　构建以教师和学员为主体的“教”与“学”互动机制，首先尊重“教”与“学”的两个主体地位，把教师的主导作用与学员的主体作用有机地统一起来，以“教学相长”、“学学相长”互动方式施教，比如老师授课遇到来自实践中的知识困惑由学员帮忙解答，学员在学习中的理论缺失由老师帮助弥补；其次定位老师角色，充分发挥老师的主体作用，在“教”与“学”互动中，变老师被动为主动，在老师熟悉教学对象、明确教学内容、掌握教学目标的基础上，引导和激发学员积极参与教学活动，使老师的主体作用在教学平台上释放能量；再次定位学员角色，充分发挥学员的主体作用，在“教”与“学”互动中，怕困难、不求进取的学员在教学互动中处于相对？的劣势，教师要使处于相对？劣势的？学员成为积极参与者，老师必须以观念交锋、思想碰撞、反思体验，同学员进行思想沟通，优势互补，实现互动共赢。作为教师要努力营造教学过程中互动的环境和氛围，教师起主导作用具有客观性和必要性。教学方向、教学内容、教学方法、教学进程、教学结果和教育质量、教学方法等，都主要由教师予先决定和设计，引导和激发学员积极参与教学活动过程。坚持学生学习的主体地位。学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定性作用。对于教师来说，学生是受教育的客体，教师是教育活动的创新和设计者，教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习和互动中，通过学习主体产生巨大作用。与此同时必须坚持学生的主体地位。学生是有主观能动性的，在教学活动中是积极的参与者，而不是一个被动的接受教师灌输知识的客器。在教学过程中，教师要充分组织各种教育教学因素，学生的“学”固然是在教育的引导组织下进行的，但“教”是为“学”而存在的，否则就毫无意义。教师主导作用必须也必然有一个落脚点，这个落脚点只能是“学”，教的目标和结果一定要由“学”体现出来。作为教师必须把具有主体性的学员组织起来，充分发挥大多数学员积极因素，从而保证教育活动的顺利进行，达到党校教学目标的实现。 　　教师是党校教学过程的主导者，教学中，学习者的参与和自主学习是协作过程的中枢。但是，我们不能因此而忽视了教师的帮助、指导、辅助作用。在整个教学过程中，教师承担了学生学习的促进者和教学过程的主导者的角色，因此，教师的地位和作用也是明显的。有必要要及时了解学员对教学的评价，获得反馈信息，以便及时调整自己的教学方式方法和教学进程，从而达到预期的效果和目的。在教学方法运用上，作为党校教师应以互动式加提问式教学为核心，综合运用案例式教学，运用一些典型案例剖析讲解，从而达到通过案例的深入分析，使各级干部从中获取解决此类问题的初步知识。此外还可以运用研讨式教学。针对某一热点问题进行研讨，来激发学员分析问题、认识问题和解决问题的思路。同时还可运用现场式教学方法。对当地的典型示范基地，比如工业园区、奶业基地、红色文化教育基地等地，带领学员到现场进行教学，使学员更直观地感受到当地经济社会发展的变化，从中获取知识充实自己的能力水平。积极实行以课题研究带专题教学的研究式互动式教学。要注重学员论坛，以达到观念交锋、思想碰撞、经验反思、互动共享的最大效果。 　　二、内容双向筛选模式 　　内容双向筛选模式是根据党校教学所具有的学员主体作用突出、教与学之间信息交流起点高等特点建立的。它是以教师启