浅谈如何打开初中语文阅读教学新局面.docVIP

浅谈如何打开初中语文阅读教学新局面 　　摘 要：朱永新说：“阅读改变我们一切。一个人的精神发育史就是他的阅读史。”阅读是一种从书面语中获得意义的心理过程，也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件。课堂阅读作为阅读的一种特殊形式，是在教师设计和组织的特定课堂情境中进行的一种群体性阅读活动，但它又是个体阅读基础上的群体性活动。 　　关键词：初中语文 文学阅读 阅读技能 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）06-0027-01 　　一、克服文学阅读中的情感满足感 　　满足感是语文课堂教学中的阅读心理障碍之一。初读阶段最易产生这种心理障碍。接受美学认为，读者在阅读文学作品前具有一种期待视野，一种迫切的求知心理。课堂教学中教师往往设计精要的导入，其意义便在于诱发其阅读期待。但同时，读者的期待视野与作品之间又具有一种审美距离。当学生熟悉了作品内容，把握了中心意思之后，其阅读期待与作品间的审美距离便迅速缩短，不少学生容易产生“全懂了”的内心体验而产生满足感。阅读教学中常常出现起始阶段顺利，展开阶段却难以推进的现象，其心理障碍正在于此。 　　克服学生满足感这一心理障碍的途径很多，重要的便是超越学生的阅读期待视野。用一些思考性的问题，使学生产生“并未全懂”的心理体验，诱导学生形成不断探索的心理流向，将阅读向纵深推进。 　　有经验的教师非常重视设计一些“出人意料”的问题，让学生带着问题阅读，目的便是诱发学生的探求欲望，不断超越学生的“阅读期待”。读《最后一课》，如果提出“小弗郎士为什么称韩麦尔先生是可怜人？”这一问题，便能诱导学生积极阅读，深入分析人物的思想性格。读《生命的意义》时，教师可引导学生读名著《钢铁是怎样炼成的》来培养学生文学阅读的良好习惯。 　　朱永新教授倡导“新教育”：阅读改变我们的一切。传统应试教育不仅长期束缚着广大学生，同时也严重束缚着教师。这是直接导致我国许多教育问题的根源。通过经典阅读，让教师在每天日常的课堂里找到自信和价值，让学生养成终生阅读的习惯。 　　二、克服文学阅读中的懒惰感 　　朱永新说：“没有阅读就不可能有个体的心灵成长，就不可能有精神的发育，阅读不能改变人生的长度，因为人的生命长度有基因、保健等各种元素，但可以改变人生的宽度和厚度。”一篇文章，对读者而言，最重要的是作品所蕴涵的感情意义和韵味以至真理。这些往往是师生所要积极探求的“言外之意”“弦外之音”，也正是这些，才成为阅读高级阶段的目的之所在。 　　中学生阅读，不能仅仅停留在理解性阅读上，应把向批判性阅读、探究性阅读、创造性阅读发展作为最高目标，特别是一篇作品阅读教学过程结束，应收扰在“似断还续”的情景中，从而唤起学生反思、批判和探究的新欲望，决不能简单地用句号作结，让学生产生学尽了也就乏味了的感觉。这就需要教师在阅读教学结束时进行精心设计，让学生带着疑问走出课堂，使学生再次通过自主探究和反思，得出自己前所未有的认识。例如，可给学生留一些悬念性的问题，以引起学生的思考和反思：如阅读《走一步 再走一步》时，我们可以提出这样的问题：假如你是作者，你在冒险后怎么办？假如你是“我”的朋友，你会怎么办？可让学生写读后感，以培养学生的阅读能力，提高学生的写作能力。 　　当然，中学生的“阅读反思和批判”不同于成年人，他们需要在理解的基础上，在教师的指导下，通过独立思考获得新的感受和认识，作品中饱含着作家独特的人生经历和情感体验，展示的是充满着意义和思想、热情和灵魂的精神世界，要领悟其中的意义真谛，走进深层意区，必须调动学生的经验，以整个身心拥抱久本，彻底投入其中，才能走进作者营构的世界。这是个强烈的体验过程，是一个意义的理解和生成的过程。在学习中，每个学生都能品出滋味，悟出不同的情致，这正是语文倡导的多元化。教师要引导学生熟读精思，潜心体味，有时可以以自己的感悟来触发学生的感悟，以弥补学生缺乏的经验，切不可给学生的理解太多的限制和暗示。只有在宽松的、开放的情景中，学生才会激发想象，有感而发，畅所欲言，宣泄自己初始萌动的情感，走进文本，只有这样，学生才会有自己的理解与思考，这才是反思、批判、探究、创造。 　　三、排除文学“群体阅读”中多数学生的孤独感 　　对学生进行“心理多向交流”使每个学生都能融入讨论、争辩中从而获得阅读审美体验，实行读者与读者的合作探究，调动学生文学阅读的积极主动性 。 　　我们必须认识到，阅读是学生个性化和社会化行为的统一过程，这种“个体阅读”又是处在教师指导下的班级“群体阅读”之中的，古人云：“奇文共欣赏，疑义相与析”，“独学而无友，则孤陋而寡闻”其道理正是这里。 　　严重的程式化课堂教学，尤其是以应试为宗旨的功利性课堂阅读教学，往往把优秀的文学