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浅谈职业教育发展中的误区 　　【摘 要】职业教育是我国现代教育的重要组成部分，它为劳动者素质的提高和社会经济的发展做出了巨大的贡献。但是对于职业教育，人们在观念上仍存在很多误区，在学校主体改革与发展、课程建设、师资队伍建设等方面还有很多不足需要完善。 　　【关键词】职业教育；课程建设；师资；误区 　　党和政府一直高度重视职业教育的发展，打造工业化强国，转化人口压力为人口资源，大力发展职业教育，是当前的重要任务。职业教育培养规模持续扩大，教育教学改革不断深化，办学实力也得到明显增强。我国职业教育取得了辉煌的成绩，为经济社会发展做出了巨大贡献，但是我们也应该清醒地看到，职业学校的整体发展水平仍不高，在发展中仍存在一些误区。 　　一、观念上轻视职业教育 　　社会经济的发展转型，促使地方政府、就业单位等对普通教育的重视程度迅速提升。而普高升温、高校扩招，使得职业教育走入了低谷，大多数人持有这样的观点：上不了“正牌学校”的孩子才选择职业教育；职业教育的含金量比不上正规大学本科教育；学生素质和能力无法和正规大学本科生相比拟；工作低收多劳；社会地位低等。由于认识不到位，有些职业教育学校采取消极的态度应付上级的政策要求，缺少对实习期间学生的教育和培训。因此，职业教育在招生、就业方面，它面临着新的压力和挑战。 　　二、学校应为改革和发展的主体 　　职业教育在发展和改革中存在着很多亟待解决的问题，其中最主要的就是学校的主体意识低，意识不到自己是发展和改革的主体。主要表现在：一部分职业学校没有独立改革和发展的意识，他们将改革和发展的主动权交给了上级主管部门，单纯地“等、靠、要” 工作上消极被动，丧失了发展机遇。对此，政府以及教育主管部门应该实行宏观调控，有意识地权利下放，培养学校的自主改革、发展意识，给学校更大的自主平台，而职业学校应该抓住每一个机遇和挑战，根据学校发展的实际情况和需求，自主改革创新，摒弃“寄生虫”式的发展观念。进一步整合、优化职业教育所设置的课程、开发适合学生职业发展的新课程。 　　需要注意的是，有些学校在改革和发展的过程中，对改革的目的认识不清，一味追求创新，脱离了学校整体发展的实际需求；有些学校未经过科学的论证和实践经验的考察，就仓促上马新专业、新项目，或者盲目照搬外校经验，仿效国外课程，致使改革搞得轰轰烈烈，却收效甚微。 　　三、学校课程建设不合理 　　随着普通高中的迅猛发展，中等教育的地位日趋下降，出现了教育结构不合理的状况。很多人对职业教育在观念上存在着误区，认为职业教育仅是技能培训，文化课培养匮乏。在中等教育院校的课程建设中，又片面地强调了单一职业技能的培训，忽视了学生文化课程、人文精神、职业规划、思想道德方面的深入教育，忽视了学生全面竞争能力的培养，认为中等职业教育仅是培养具有“熟练操作某项技能的工人”的教育，即对某一职业岗位专业技能突击强化的终结性就业教育，这种教学理念和行为大大降低了中职学校应有的社会作用，影响了学生综合职业素质的教育和提高。 　　职业教育在理工科的专业领域应用较广，学校在课程设置时应注重实用性，增加实验设施和基础的投入，并及时更新和升级。在理论课教学中，有些职业教育学校仍没有完全从普通教育的教学模式中脱离出来，满堂灌的现象依然普遍存在。职业教育体制实际上可以不局限于学时、教学大纲等形式的限制，灵活地安排课程体系，优化“工学结合、校企合作”的培养模式，培养实用性人才， 强调学生的动手应用能力，以培养更多的技能型人才，更好地满足经济社会发展需要。 　　四、职业教育的师资建设薄弱 　　我国正处在经济发展转型时期，国家、社会急需能够适应社会发展的应用型人才。职业学校的教师不仅要了解理论，更要熟悉业务，因此在某种意义上，职业教育对教师的要求比普通高校里对专业教师的要求还要高。然而职业学校的师资结构整体素质不高，专业化职业化程度不够，教师知识结构老化，适应新形势、新情况、新专业的人员不足，职业学校的教师定期培训也未受到充分重视，另外，职业教育由于受到传统观念、办学条件以及生源等诸多因素的影响，专家、教授、高职优秀教师大多选择在普通高校、外资企工作，高素质职教人才流失严重等问题，都导致了职业教育的师资建设薄弱。 　　政府和相关教育部门应该对师资建设予以充分的重视，出台相关政策文件，不断完善职教师资管理和培养培训制度，从战略高度认识和重视职业教育师资队伍的建设，采取有效措施提升教师队伍的整体素质，例如：建立一批职业教育师资培养基地，从国外引进一批职业技术教育人才，或者从企事业单位选调一批高级技师到职业教育系统中从事教学工作。职业学校要提升教学质量 ，关键是要建设“双师型”的师资队伍，即培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才队伍。加强职业教育教师的在职培训，也是提升师资