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现代职教体系下高职院校专业建设与学科建设刍议 　　摘要：本文从高等职业教育的角度出发，分析了专业和学科的内涵，探讨了专业建设和学科建设的关系，阐述了现代职教体系下专业建设与学科建设的辩证关系。 　　关键词：高职院校 专业建设 学科建设 　　专业与学科、专业建设与学科建设在高等教育中有着明确的定义和内涵，作为高等教育重要组成部分的高等职业教育，由于外显的实践性和内隐的科学性，至今未能形成明确的学科体系，长期以来将专业建设与学科建设混为一谈。厘清高职院校的专业建设和学科建设，有利于现代职教体系下高等职业教育改革发展。 　　1 专业建设的基本内涵 　　1.1 专业的概念与分类 　　在《辞海》和《现代汉语规范词典》中对专业的定义是指专门的学业，即在高等院校或中高专科学校所分的学业门类。有学者认为，高等学校的专业，是以学科为基础，按照社会职业的岗位分工，分门别类进行岗位人才培养的基本单元，或者说，专业是学科或学科的分支根据社会职业需求所形成的结合点或交叉点。 　　在2004年教育部颁布的《普通高等学校高职高专教 　　育指导性目录（试行）》中，按照与国家产业分类、职业分类基本相适应的原则，将高等职业教育的专业分为19大类，78个专业大类，然而，伴随经济社会的发展和岗位分工的专业化，产生了许多新的行业、职业和岗位，并且高职教育的内在属性已决定了以就业为导向的必然，专业人才培养必须具备社会性、行业性、职业性和岗位性，专业设置必须要对接区域经济满足新职业、新岗位的需求，因此，教育部在2011年根据相关省市区域经济的发展实际，公布了“目录”外专业名单，共新增专业452个。即便如此，专业设置还是不能完全及时适应需求变化，为在设置专业时既能符合国家规范标准又能紧跟时代，高职院校在专业设置时在专业名称后添加括号来表示细化的专业方向，以补充当前专业目录中还没有的专业。 　　1.2 专业建设的基本内容与特点 　　专业建设是高职院校开展教学工作的基础，决定着人才培养质量和体现办学水平与特色的重要标志，其内容主要有人才培养方案设计、课程体系建设、师资队伍建设、教学基础设施建设和实训实习基地建设等内容。 　　“以就业为导向、以服务为办学宗旨”的高职院校，其“工学结合、校企合作”的办学和人才培养模式，决定了专业建设要优化人才培养模式，深化课程体系改革，优化配置各类资源，推进校内外实训、实习基地建设和“双师型”教师队伍建设，创建自身品牌，凝聚本专业特色，努力创建适应地方经济社会发展所需要的具有行业特色并有一定知名度的专业。在现代职教体系下，还要以一个或若干个重点建设专业为龙头，开展以人才培养模式构建、实训基地建设、教学团队建设和教学资源库建设为重点的资源整合，围绕产业链或职业岗位群建设专业群。如以汽车检测与维修技术、汽车制造与装配、汽车电子技术等专业构建成汽车技术类专业群；以工业设计、数控技术、模具设计与制造等专业可以构建成现代加工类专业群；以商务英语、旅游管理、国际商务等专业可以构建成商务类专业群。 　　2 学科建设的基本内涵 　　2.1 学科的概念与分类 　　在《辞海》和《现代汉语规范词典》的解释中，学科的主要概念是指根据科学的角度对知识划分的门类。在高等教育领域，有学科和学科门类的概念，学科分为学科门类、一级学科（本科教育中称为“专业类”）和二级学科（本科专业目录中为“专业”）。学科门类和一级学科是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据，二级学科是学位授予单位实施人才培养的参考依据。学科门类是对具有一定关联学科的归类，一级学科是具有共同理论基础或研究领域相对一致的学科集合，二级学科是组成一级学科的基本元素。例如，教育部最新颁布的《学位授予和人才培养学科目录》（2011年）划分为哲学、法学、理学、工字、管理学等13个门类，设110个一级学科，384个二级学科，我们常讲的学科一般指这110个一级学科和384个二级学科，所以学科在高等教育实践中与学位有对应关系。 　　从知识形态看，学科泛指两个概念，一是指教学的科目，是按照一定的教学理论组织的科学知识体系，如软件工程、机械工程等；二是由学者以及学者们依赖于一定物质基础围绕知识进行的创造、传递、融合与应用的活动所组成的学术组织系统。 　　2.2 学科的设置与建设 　　学科门类的设置应符合学科发展和人才培养的需要，并兼顾教育统计分类的惯例，在保持基本稳定的原则下由国务院学位委员会和教育部共同批准后调整。一级学科原则上按学科属性进行设置，由较多的学位授予单位或国家有关部门提出调整动议，按国家规定每10年调整一次。二级学科由教育部根据现有招生和毕业生就业等情况进行统计分析的基础上，每5年对已有一定数量学位授予单位设置的、社会广泛认同的、且有较