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现代诗歌教学例说 　　【摘 要】诗歌教学是语文教学活动中必不可少的教学内容，而在现代诗歌的教学中往往出现了“教师不会教”、“学生不喜学”的教学现状。文章将从诗歌节奏，内容，情感三方面入手，通过诗歌朗读及对诗歌进行文本细读，还原一个真实的诗人，拉近学生与诗人诗歌之间的距离，调动教师对诗歌教学的积极性，激发学生学习现代诗歌的热情。文本细读则是本文的重点和特色。 　　【关键词】现代诗歌教学；朗读；文本细读 　　在语文教学活动中，古诗因其短小精悍，朗朗上口，不着一字，尽得风流的特点，教师在进行教学活动中，通过意象分析入景入情，再加以古诗的背景介绍，一首诗所要表达的含义很容易被学生接受。而现代诗歌教学则处于一个尴尬的位置，出现了一是“教师不会教”，许多语文教师对现代诗歌作品的教学感到很为难， 常常不知道如何去把握一首诗的主要思想内容和独特的表现技巧， 也不善于选择分析的角度和抓住重点。二是“学生不喜学”，学生对现代诗歌所要表达的意境和思想很难把握。然而，现代诗歌在教学中却有着重要的位置。其实，正确的朗读和有效的微观分析才是现代诗歌教学的重点和关键。 　　一、正确的朗读是现代诗歌教学的重点 　　在现代诗歌的教学中，朗读为理解现代诗歌提供了良好的切入点，朗读诗歌，并不仅仅是简单的朗读，现代诗歌朗读需要对其字音，重音，节奏，韵律，在朗读中要有感情，加入自己的情感体验才会更好的入情入景，当然这还需要教师的正确指导。 　　（一）注重字音和重音。准确朗读是进行诗歌教学的第一步，这就要求学生在朗读之前正确认识字音，在朗读时，吐字清晰准确。在读准音之后，还要注重诗歌的重音，重音是根据语句所要表达的重点决定的，重音能够揭示语言的内在含义，有较强的感染力。朗读时处理好读音的轻重，有利于对文章思想内容的理解，而且它能给诗歌的色彩鲜明、形象生动的词增加分量。如毛泽东的《沁园春·长沙》，开头第一句话“独立寒秋”中的“独”字就应重读，这不仅表明是一个人，而且显示了诗人砥柱中流的气概，表露了诗人与恶势力绝不妥协的心志，奠定了全文的情感基调。 　　（二）注重节奏和韵律。新格律诗提出了“三美”：音乐美、建筑美、绘画美。不同节奏的语句可以表现不同的情感，所以现代诗歌的内容和情感表达需要节奏来表现，这就要求教师在指导朗读时一定要分清节奏。如郭沫若《天上的街市》中“远远的街灯明了”如果读成“远远的街—灯—明了’，就是错的，因为诗句的原意是指一物—街灯，而不是指街和灯两件事物，所以节奏停顿和重音应为：“远远的—街灯—明了”，做到“声断意不断，语断情不断”。 　　（三）注重语气和情感的表达。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的。表现喜悦的语气应是气满声高，悲伤的语气室气缓声沉的，愤恨的语气是气足声硬的，不同的语气表达出不同的情感，丰富了诗歌的情感。在教学活动中，教师在知道学生朗读时对感情基调加以点拨，学生在朗读时会更加有感悟。如《再别康桥》，轻声读出第一节：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。”其中读到三个“我”时，都要作短暂停顿，“走了”与“正如”连读，表现出诗人感觉在康桥的时间短暂，不忍心离去之情。最后一句“作别”、“西天的”都要稍作停顿。 　　二、文本细读，微观分析是进行现代诗歌教学的关键 　　（一）贴近文本，进行深入有效的分析。当代中学生缺乏阅历和社会经验，对诗歌所要传达的感情，大部分学生都理解不透，往往会有“读不懂”的困惑。进行现代诗歌教学，教师和学生在课堂中应是学生为主体，教师起主导作用，教师在教学中可以讲授背景知识，诗人身份介绍，和一些浅显的意象来分析，这些虽然必不可少，但是仅靠这些远远达不到教学的理想效果，“正确的方法，还是从文本出发进行分析为上。在文本以外强加任何东西，都是对自己的误导。从理论上来说，不管读者主体多么强势，还是要尊重文本主体。”这就需要进行文本细读，进行微观分析，运用还原的方法，在诗歌中找“矛盾”之处进行分析，贴近文本，还原作品所要表达的感情，而不只是表面的意义。学生充分的参与到课堂中来，感受作品的魅力，通过教师的讲解，形成自己的情感体验，从而对语文产生更浓厚的兴趣。这就需要教师有深厚的文化素养，从微观进行分析，窥一斑而知全豹，在细微之处着眼，从而使整篇课文的讲解更加生动独特且效果显著。 　　（二）教材分析，深入探究，还原真实的诗人形象。现代诗歌教学最好的效果应是在尊重特定历史的情况下，走进作者的情感世界，呈现在学生眼前的是一位实实在在有血有肉的人。在《也许》一诗中，通过文本细读，微观分析，应还原一位在国民党统治时期，一位痛失女儿的悲伤父亲的形象，在诗中，闻一多不仅是一位诗人，一个同国民党反动统治顽强斗争的爱国主义者，坚定的民主主义战士，他更是一个慈爱的父亲，要给学生留下全新的丰满的