小学教育心,理学 第五章人格差异与教育.ppt

第五章心理发展的差异与教育 学习提要 1.智能差异与教育 2.人格差异与教育 3.认知方式与教育 4.性别差异与教育 一、儿童智能类型的差异与教育 表现为一般智能类型的差异和特殊智能类型的差异。 一般智能是指完成各种活动都必须具备的一些基本能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等，也称智力。 儿童在以上方面表现出智力类型上的差异。如： 分析型、综合型与分析综合型 视觉型、听觉型、运动觉型与混合型 艺术型、思维型与中间型 特殊智能是指完成某种专业活动必须具备的智力。 如画家的色彩鉴别力、形象记忆力；音乐家区别旋律的能力、音乐表象的能力和感受音乐节奏感的能力。 儿童在特殊智能方面的差异表现得更为明显。 。 加德纳认为人有9种智能，即言语智能、逻辑/数理智能、视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然认识智能、存在智能。 每个学生都在不同程度上拥有上述基本能力，9种智能的不同组合表现出个体的智能差异 启示：我们在教育活动中要仔细观察每个儿童的能力倾向，并给予适当的激发和关怀。 二、儿童智能水平的差异 超常儿童的特点 求知欲强，兴趣广泛 观察力特别敏锐 想象力异常活跃 思维敏捷，理解力强 富有独立性和创造性 注意力具有很大的主动性和集中性 记忆力强 学习方法好 智力落后分类及基本特征 三、儿童智能表现早晚的差异与教育 人才早熟。如王勃10岁能赋，李白5岁通六甲，7岁观百家。莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响曲，11岁创作歌剧。 大器晚成。如爱迪生，牛顿。 大多数人的正常发展。 教育启示 要关注并着力培养那些智力早熟者，在这些儿童中经常会造就一些对社会卓有贡献的人物；如果不能对他进行及时的培养，则会浪费人才。 不能轻视那些发展较慢的儿童，在这些儿童中，有的可能是大器晚成者。 第二节　人格差异与教育 人格是气质和性格的总称。 气质是指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及显露程度等方面。 性格是表现在人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征。 一、气质差异与教育 （一）气质差异的表现 （二）气质差异的教育意义 了解学生气质类型，帮助学生发展积极品质。 根据学生气质特点进行个别教育； 注意和防止胆汁质和抑郁质学生的病态倾向发展。 二、性格差异与教育 （一）性格差异的表现 1、性格特征的差异 　　A、性格的认知特征　　个体在认知活动中的特征。主要表现在：　　1）在感知方面：观察的整体型—细节型。　　　　　　　　　　2）在记忆方面：形象记忆型—抽象记忆型、整体记忆型—局部记忆型　　3）在思维方面：形象思维型与抽象思维型、直线型—发散型、主干型—细节型、直觉型—分析型 　B、性格的情绪情感特征 　　1）情绪的强度：暴躁—温和 　　2）情绪的稳定性：情绪是否容易波动 　　3）情绪的持久性：情绪持续的时间 　　4）情绪的外显性：外显—内隐 　　5）主导心境：积极心境如：平静、详和、开朗乐观等。消极心境如：苦恼、烦躁、孤寂、悲观、忧郁、焦虑等。 C、性格的意志特征　1）自觉性。自觉、主动--盲目、被动　　2）果断性。理智、果断--冲动、优柔寡断　3）坚韧性。勇敢—怯懦、顽强—脆弱。持之以恒—虎头蛇尾　4）自制性。自制—放任 2.性格的类型 理智型与情绪型 外倾型与内倾型 顺从型与独立型　 理智型、政治型、经济型、审美型、社会型与宗教型 社会型、理智型、现实型、文艺型、贸易型与传统型 （二）教育启示 针对儿童的性格特征，采取适当的教育方法，培养优良性格特征，克服不良性格特征。 　　适当照顾儿童的性格特点，采取灵活多样的教育方法。 第三节　认知方式与教育 认知方式(cognitive style)又叫认知风格，指个体习惯性的加工信息的方式。 最常见的认知方式分类是：场依存型－场独立型，冲动型－沉思型，同时型－继时型。 场独立性和场依存性的差异表现 对两种不同认知方式的应用与评价： 1、两者之间都没有好、坏之分。 2、认知方式通过训练可以改变。 如有人通过艺术、音乐和体育训练，有效提高了儿童的场独立性水平。 3、教学方式与认知方式相匹配时，产生更好的效果。 认知风格与因材施教 萨拉科（Saracho,1980)的研究 1、场独立教师——场独立学生（匹配） 2、场独立教师——场依存学生 3、场依存教师——场独立 学生 4、场依存教师——场依存学生（匹配） 二、冲动型－沉思型 冲动型（impulsive)：反应快，但精确性差。使用整体性策略，当学习任务要求作整体解释时，成绩较好。 沉思型(reflective)：反应慢，但精确性高。使用细节性策略，在需要对细节进行分析时，他们的学习成绩较好。