小学生常见,“学习心理困扰”疏导的个案研究.doc

《小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案研究》 结 题 报 告 南京市安怀新村小学 徐 萍 孔小强 研究的缘起 1、应试教育的负面影响 应试教育是一种传统的教育制度，这个制度的出现使升学和就业的矛盾加剧，形成了对人才的选拔只能通过考试。它把全面发展的教育变成一味的追求成绩、分数，一个分数就定了一个人的乾坤。为了片面追求分数，只有用加重学生的负担，题海战术，对学生所学的知识进行过度强化。实际上经过这种恶补的死板知识并不牢靠，有许多是无用的；同时对学生的心理和生理也会产生许多消极的东西。现在出现的学生厌学、高分低能乃至一些“学习心理困扰”，健康状况不佳，均与应试教育的负面影响有关。 2、学习压力的日益加剧 在应试教育片面追求高分的指挥棒下，有些家长、老师给了孩子巨大的压力。孩子整天生活在严肃、刻板、枯燥乏味的环境中 ，加上学习能力上有一些困难，自然会对学习产生厌烦情绪。在学习压力日益加剧情况下成长起来的独生子女们，他们的重负，他们的孤独，他们的苦恼，我们的老师、家长能知道多少？现在的父母都怕自己的孩子输在起跑线上，使劲给孩子加压；或者在智力发展上采取高压和强迫的手段，把自己的孩子与学习成绩好的孩子反复互相比较，使孩子对学习产生自卑、厌恶、恐惧和逆反等心理偏差；还有的父母尽管没有采取打骂、嘲讽等消极手段，但在孩子面前表现出恨铁不成钢等急躁心态，使得部分心智早熟的孩子产生对不起父母培养的严重内疚 ，这种心理压力日益加剧，一旦超过孩子的承受能力，极易引发出走、厌世甚至轻生等极端行为。 如果， 我们教师、家长的教育和关怀没有跟上，种种学习压力对心理还不成熟的青少年是会造成终身打击的。这决不是危言耸听。 3、课题研究的深入发展 我校区级“九五”规划课题《小学生“行为障碍”疏导的个案研究》，2002年已经结题，其研究目的是对部分小学生存在的“行为障碍” 开展跟踪个案研究，旨在通过调查分析，找出问题形成的原因，促进部分学生“行为障碍”的良性转变。经过全校教职工两年的共同研究，我们取得了较好的成果：总结出疏导小学生常见“行为障碍”的“四四五三六”操作方案，探究出相关的几个基本理念及其相互关系，汇编成《小学生“行为障碍”疏导的个案研究集》等等。为了课题的研究深入发展，提高我校教育教学的质量，我校又抓住了国家级“十五”课题《中小学生心理监护系统的构建与运作》研究的契机，从“行为问题”向“心理层面”纵深推进，于2002年11月，申报了子课题《小学生常见“学习心理困扰”疏导的个案研究》，并被总课题组正式批准立项，拉开了研究的序幕。 研究的实施 研究课题的界定： “学习心理困扰”是指部分学生因某些原因的阻挡，在学习态度、学习方法、学习纪律、学习习惯等方面存在的轻度困惑与干扰学习行为的心理现象。 本课题是对某些日常学习行为规范做得较差，具有”学习心理困扰”的学生个案进行跟踪调研，旨在弄清其常见表现与形成原因，探究“晓之以理、动之以情、导之以行”的疏导与转化的有效对策，从而促进其养成良好的学习行为与学习能力。 这里需要指出，本课题是针对有轻度“学习心理困扰”的学生进行干预、疏导与转化。至于个别患有中度或重度学习心理障碍的学生，则要及时转介到儿童心理疾病矫治部门医治。 研究方法的选择 （1）个案研究法：通过对“学习心理困扰”学生个体的跟踪转化研究，进行科学总结，形成个案报告。 （2）经验总结法：通过研究，及时总结转化经验，教师撰写相关论文。 （3）调查研究法：通过调查和比较，了解 “学习心理困扰”学生的常见表现特点，分析形成原因，提出转化的对策建议。 （4）文献资料法：检索有关文献资料作为研究的参考依据，选准生长点，深化研究。 研究过程的运作 （1）准备阶段（2002.9——2002.12） 　　学习有关文章，拟好课题研究方案，报总课题组审批。 （2）调查阶段（2003.1——2003.5） 对全校部分学生进行问卷调查,收集原始资料,对调查中获取的信息进行分析，确立研究对象，分析形成的主客观原因，探讨初步的对策。 （3）实施阶段（2003.6——2004.3） 1、探究疏导和转化 “学习心理困扰” 学生的途径及一般策略。 2、汇编疏导”学习心理困扰”学生转化的个案集。 (4)总结阶段（2004.4——2004.6） 完成研究后期的调查、统计、整理工作。 撰写课题的结题报告。 汇编成果文集。 研究的结果与分析 （一）分析出小学生常见“学习心理困扰”的六种类型及其主要 表现 1、自卑心理 这类学生轻视自己，认为不如别人。有的因为自己有生理缺陷而害怕见别人，怕参与学习活动，经常离群独处；有的因为学习基础差，但对自己的期望值又较高，形成理想与现实的矛盾，因而酿成自卑情绪，羞于听到自己的成绩；有的因为父母离异给自己笼罩上阴