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学科：数学 高一年级 5,6 班 教师：白发鹏 课题 1.3.2 奇偶性 教 学 目 标 1.使学生理解奇函数、偶函数的概念； 2.使学生掌握判断某些函数奇偶性的方法； 3.培养学生判断、推理的能力、加强化归转化能力的训练。 教学重点 函数奇偶性的概念 教学难点 函数奇偶性的判断；函数奇偶性，单调性的综合使用 教学设想 提前让学生做好预习，引导学生有图像获取函数图像对称的直观认识 教学用具 黑板 教学方法 讲授法 课时安排 1 板 书 设 计 奇偶性 一 偶函数 例1 定义 二 奇函数 例2 定义 三 函数的奇偶性 课堂练习 定义 课时小结 例题解析 课后作业 教 学 反 思 教学设计（首页） 第 1 页 康乐一中教导处制 教学活动设计 拓展、延伸、补充 1.3.2 奇偶性 （I）复习回顾 1.回忆增函数、减函数的定义，并复述证明函数单调性的步骤。 函数f(x)的定义域为I： 如果对于属于I内某个区间上的任意两个自变量的值x1、x2,x1x2时 （1）f(x1)﹤f(x2)(x)在这个区间上是增函数； （2）f(x1)﹥f(x2)(x)在这个区间上是减函数； 2.初中几何中轴对称，中心对称是如何定义的？ 轴对称：两个图形关于某条直线对称（即一个图形沿直线折叠，能够与另一图形重合） 中心对称：两个图形关于某一点对称（即把一个图形绕某点旋转，能够与另一图形重合） 这节课我们来研究函数的另外一个性质——奇偶性（导入课题，板书课题）。 （II）讲授新课 1.偶函数 （1）观察函数y=x2的图象（如右图） ①图象有怎样的对称性？关于y轴对称。 ②从函数y=f(x)=x2本身来说，其特点是什么？ 当自变量取一对相反数时，函数y取同一值。 例如：f(-2)=4, f(2)=4,即f(-2)=f(-2)；f(-1)=1，f(1)=1，即f(-1)=f(1)；……由于（-x）2=x2 (-x)= f(x). 以上情况反映在图象上就是：如果点是函数y=x2的图象上的任一点,那么,与它关于y轴的对称点也在函数y=x2的图象上，这时，我们说函数y=x2是偶函数。 （2）定义： 一般地，（板书）如果对于函数f(x)的定义域内任意一个x，都有f(-x)= f(x)，那么函数f(x)就叫做偶函数（even function）,,等都是偶函数。 审阅人 年 月 日 教学设计（续页） 第 2 页 康乐一中教导处制 教学活动设计 2.奇函数 （1）观察函数y=x3的图象 ①当自变量取一对相反数时，它们对应的函数值 有什么关系？ 也是一对相反数。 ②这个事实反映在图象上，说明函数的图象有怎样的对称性呢？ 函数的图象关于原点对称。即如果点（x,y）y=x3的图象上任一点，那么与它关于原点对称的点（-x,-y）y=x3的图象上，这时，我们说函数y=x3是奇函数。 （2）定义 一般地，（板书）如果对于函数f(x)的定义域内任意一个x，都有，那么函数就叫做奇函数(odd function)。 例如：函数都是奇函数。 3.奇偶性 如果函数是奇函数或偶函数，那么我们就说函数具有奇偶性。 （III）例题分析 例1.判断下列函数的奇偶性。 （1）; (2) ; (3) ; (4); (5); (6) ; 分析：① 这里主要是根据奇函数或偶函数的定义进行判断； ②函数中有奇函数，也有偶函数，但是还有些函数既不是奇函数也不是偶函数，唯有（或） ③从函数奇偶性的定义可以看出，具有奇偶性的函数，首先其定义域关于原点对称； 其次或必有一成立。因此，判断某一函数的奇偶性时：首先看其定义域是否关于原点对称，若对称，再计算，看 教学设计（续页） 第 3 页 康乐一中教导处制 教学活动设计 是等于还是等于，然后下结论；若定义域关于原点不对称，则函数没有奇偶性。 例2.已知函数y=f(x)在R上是奇函数，而且在是增函数。证明在上也是增函数。 证明：设x1x2 0，则-x1-x20.∵f(x)在（0，+∞）上是