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语文有效教学的策略 　　摘 要：语文课程致力于培养学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展打下基础，语文有效教学是关键。如何提高课堂教学效率和教学质量？文本解读是语文有效教学的前提和基础。教学设计是语文有效教学的构想和规划。课堂执行是语文有效教学的关键和保障。 　　关键词：语文素养；语文有效教学；文本解读；教学设计；课堂执行 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）06-0236-02 　　语文课程致力于培养学生的语文素养。在课堂教学中正确把握语文教育的特点，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，创建开放而富有活力的语文课程。这是新的形势下对语文教师的要求，也是我们教师所追求的理想。语文有效教学是实现这一目标的最终途径，以下从三个方面加以阐述，以期对语文教师实施“有效教学”有所启示。 　　一、文本解读是语文有效教学的前提和基础 　　文本解读指的是教师和学生对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料等）的内容和意义的感知、理解和评价，形成对文本材料的价值取向的过程。教师文本解读得准确与否、深入与否直接影响着语文教学设计和教学效果。 　　（一）走近文本 　　文本解读是对文本逐步走近的过程，从陌生感到亲切再到创新。首先，要善待文本，对文本的正确态度应该是平视，不是俯视，也不是仰视。文本是小学语文教师的主要凭借，应多一些文本，少些架空分析，少些课外文献，少些音像资料，少些课中游戏。其次，要细读文本。文本的解读要想取得理想的效果，必须遵循面―线―点的线索，从细微处入手。特别是对文本的特点、重点、难点、突破点、空白点等要细细品味，慢慢欣赏。 　　（二）读透文本 　　文本解读要经历一个反复读透的过程，整体地读才能整体关照，居高临下，全局在胸。细腻地读，叶圣陶先生在他的《语文教育二十韵》里说：“一字未宜忽，语语悟其神。”在文本解读时，不要把一个字轻易放过去，作者为什么用这个字、这个词、这种句式而不用别的？要细细体会其神韵所在。这样，文本解读就会丰满起来，不会变成一个空洞的、说教的东西。反复地读，文本解读是艺术的再加工，只有文本反复地读才能透彻理解和把握文本的内在品质，读文学作品不要简单地抽象思想，重要的是要读出形象来。 　　（三）超越文本 　　教师不仅要考虑把文本教给学生，还要设身处地地站在学生立场上，让学生的心灵去亲近文本，用学生的眼睛去发现文本中属于学生文化创造的那些特质。学生有自己的生活世界，他们会用这世界里的规则去感悟文本的各个方面；学生有自己的思维语言，他们会用这种语言去解读文本中的各种问题；学生有自己的表达方式，他们会用这种方式去呈现文本中属于他们的发现。文本解读一种是文本的声音，另一种是读者的声音。作为课文的文本还渗入了编者的声音，文本解读也就成了作者、编者和读者不断对话的思维活动，这些都构成了多元解读文本。 　　（四）课文的解读 　　课文的解读就是要解读文本的思想内容、表达方式。具体地说就是要看一篇课文用什么样的语言文字反映了什么样的事实，用什么样的结构体现了什么样的思路，用什么样的材料证明了什么样的观点，表达了什么样的思想感情。从下面几个方面对课文的解读内容进行具体说明： 　　1.文章体裁的把握。小学语文课文的主要文体有记叙文、说明文、诗歌、写景散文、童话故事、寓言故事、文言文等。文本的类型决定着语文教学目标的确定和教学策略的选择。如果不注意文本的体裁，不注意文本呈现的特点，我们对教材的取舍和教学目标的确定就会偏离方向。所以根据不同的文体类型，设计不同的教学思路，能显示文章的风格和教学特色。 　　2.内容的梳理。对课文中的事件、情节、段落大意等进行系统的整理，对课文涉及的常识性知识、地理性知识、历史性知识、军事性知识等进行解释。使学生了解有关内容，对这类知识正确的理解不可少，但不必过多拔高，变成专业性知识讲堂，破坏文学色彩。 　　3.语言的品位。包括语言知识和语言能力。前者包括字、词、句、段、篇，后者包括听、说、读、写（写字），这些是语文文本的根本。特别是词句，它们是文本内容的承载物，是基础中的基础，这些词语与文章的中心意思有密切的关系，要体会作者借助这些词语所要表达的态度和情感。 　　二、教学设计是语文有效教学的构想和规划 　　教学设计指的是课堂教学设计，在《语文课程标准》思想的指导下，对课程资源有机整合，在分析课程目标和教学任务、分析学生实际、分析教学环境与教育资源的基础上，完成教学目标，制定教学策略，实施教学评价，编写教学计划等具体工作。 　　（一）教学设计理念 　　1.教学设计。课堂教学设计不仅仅包括课前设计，还包括教学活动过程的动态设计，课堂教学设计是一个不断引