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高中数学课堂有效性提问研究 　　摘 要：探讨了高中课堂在提问环节存在的问题，分析了其中的原因，并且提出了有效性提问的概念和特征。同时从提问要精心设计，问题层次安排要循序渐进，提问要面向全体，要及时评价，提问介入等五个方面探讨了高中数学有效教学的提问策略。 　　关键词：数学课堂；提问；策略 　　中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）09-0219-02 　　一、问题的提出 　　著名科学家爱因斯坦认为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”提问需要创造性的想象力，是培养学生数学思维的重要工具，和解决问题不同，解决问题是数学技能的表现。心理学家史蒂文斯用了长达四年的时间，分析了100名中学教师在教学中的提问频率、语言时间所占比率、提问次数与速率、问题类别等项目。发现每位教师平均每天大约提问395个问题。在数学课堂中，提问也是数学课堂中师生交流的重要方式，教师提问用来检查学生对知识点的掌握情况，启发学生进行思考，发展开放型数学思维，由点及面，建构学生知识系统，从而达到“数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、自然和社会的联系”的目的。学生的提问可以体现学生对现实世界中蕴含的一些数学模式进行思考和判断，逐步把数学由理论转为运用，萌发主动学习数学的情感，培养锲而不舍的钻研精神，培养学生求实存真的理性精神。 　　可是目前在数学课堂中，密集向学生讲授知识点，课外加班加点的现象在高中阶段屡见不鲜。就课堂提问来说存在一些不尽如人意的地方： 　　1.提问没有目的性。为了追求整齐划一的效果，或者教师在备课时没有把提问纳入备课的范围，把课程目标分解成若干可供探索的问题，形成完整的知识系统，结果造成了满堂高密度无价值提问，主要体现在难度低，提问形式僵化，总是在问对不对或者是不是。 　　2.无法面向全体做到因材施教。在提问时没有考虑到问题解决的实际，只能达到少部分学生的最近发展区，造成大部分学生感到自己只是课堂的旁观者而不是参与者。教师要对学生进行准确定位，在提问时要和学生认识实际联系起来，同样的问题，不同形式的提问效果迥然不同，知道哪些提问可以启发学生思考，哪些提问是对学生记忆能力的检查。 　　3.推理性、创造性问题较少。据调查研究，一般教师在提问时百分之八十是记忆性提问，其他占百分之二十。显而易见，教师没有对一节课所提问题进行精心思考，教师应该把相同问题用不同形式进行提问，然后进行比较、分析、综合，选择出最有价值的问题，以免学生对知识点偏重于进行机械化记忆。 　　4.问题精准度不够。一些教师提问故弄玄虚，超越学生的理解水平，或者是语言模糊抽象，学生难以理解。在一些难问题面前，教师无法利用教学机智，把较难问题用辅助性问题加以分解，启发学生思考，培养学生锲而不舍的精神，培养学生数学思维。 　　二、有效性提问的内涵和特征 　　有效性是一个广义的概念，在教学中指的是学生的具体进步。本文采用于君凤的观点，“课堂提问的有效性是指在课堂教学中教师根据教学目标，结合学生的认知水平设计问题，引导学生开展思维，掌握正确答案时学生的接受度和效率。” 　　从某种意义上说，有效性是一个主观的概念，在目前的文献中缺乏对高中课堂有效性提问标准的探讨，都是沿用某些权威人士的观点。即使对于某一节课提问的有效性也是因人而异。对于提问的功能和作用来说，国内外的专家研究出了一系列成果，1967年心理学家帕特等调查190个小学教师后总结提问的5种作用，1973年特纳列出了提问的12种功能，美国教学论专家LH克拉克和Ls.斯塔尔则认为课堂提问有19种功能，威伦（WilliamWilen）、爱仕拉尔（Marg-aretIshler）、凯茨沃特（RichardKindsvater）等学者归纳出提问的5种作用。阎成利在《教学最优化艺术》中，明确提出提问要具备12条原则，总的来说，这些有效性提问具体如下特征： 　　1.目的性原则。明确每节课的教学目标在整个教学目标中的作用和地位，然后通过提问把该目标分解成若干子目标，并且了解子目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的具体内容。备课时对班级学生数学能力进行分析，并把相应的问题与具体学生联系起来，从而达到有效提问的目的，完成课程总目标。 　　2.精准性原则。此原则要求提问语言简洁准确，不要过难或者过于简单，语言晦涩不清。问题本身要符合基础性，使得大多数学生能够理解。其次语言表达要有层次性。问题设计按照学生的认知规律形成系列，有利于学生知识系统的建构。在设计好的问题中，面对课堂实际，会有很大的差别，教师要巧妙根据课堂情境，营造和谐民主的教学氛围，使得提问准确有序，培养学生的数学思维