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高中物理教学三维目标落实理论分析 　　摘 要：随着新课标的实施，教师的教学方法逐渐改变，教学质量也不断提高。本文中主要介绍了高中物理教学三维目标落实理论分析。 　　关键词：物理 教学 三维目标 　　中图分类号： G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0130-01 　　在新课程的教学中，教师作为文化的代表引导着教学，不再是简单意义的“传道、授业、解惑”者，而是学生自主探究学习的框架的搭建者，通过分层设置课题搭建 “支架”把探究学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生渐渐掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，并使学生在 “亲知”的实践中摸索、体验由此带来的积极意义上的情感和感受。长久的持续的坚持才会使学生产生良好的情绪和价值判断，这就是三维目标的最高目标——情感态度与价值观。课程标准明确指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价观三个方面培养学生.为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。” 这段话为新课程的课堂教学方向作导性的诠释：课程目标是一个整体。三维目标互相联系，在教学中统一在同一过程之中。那么如何在物理教学中落实“三维”目标.提高课堂教学的实效性？ 　　一、平衡三维目标在教学中的地位 　　《物理课程标准》提出了课程总目标和具体目标。总目标为：“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。”新课程理念的教学不应该是高度关注过程与方法、态度情感与价值观，而刻意回避知识与技能的教学。过程与方法、态度情感与价值观不是游离于知识之外的，不是凌驾于知识之上的。如果教学过程中只是一味的在“过程与方法”方面做文章，在“态度情感与价值观”方面出花样，那只是建筑在沙滩上的楼宇。“态度情感与价值观”就变成了空洞的说教，失去了意义建构的依据。试想一下，如果学生学了力学以后还对牛顿运动定律一无所知，还谈什么方法，谈什么物理学科的科学素养，谈什么对物理科学的情感。 　　二、精心指导践行三维目标 　　课程具体目标分为三个维度，既知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，对其内涵共有多达15条详细说明。《物理教学大纲》与之对应的三条教学目的：①使学生学习物理学基础知识及其实际应用，了解物理学与其他学科以及物理学与技术进步、社会发展的关系。②使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察和实验能力，科学思维能力，分析问题和解决问题的能力。③培养学生学习科学的志趣和实事求是的科学态度，树立创新意识，结合物理教学进行辩证唯物主义教育和爱国主义教育。一、用多样的学习方式进行新知识的学习在教学活动中，为了将三维目标真正落到实处，我们应该积极地按照新课标倡导的自主、合作、探究的学习模式，组织教学，但也不是全盘否认接受学习，而应该将两者巧妙地结合起来。 我们知道，传统的教学将有趣的物理课变成了枯燥的“一言堂”，甚至连“知识与技能”都难以达到目标，而物理的学习过程是一个充满探究的过程，如：物理实验就是学习物理常用的方法，教师不仅要做好课本上的演示实验、验证实验、探究实验，还应设计一些课本上没有的实验，体现出本学科的特点。在新课标的三个维度中，知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。“教育的重要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展”，“基础教育还应该，而且尤其应该从终身教育的角度，为每个人提供自由塑造自己的生活和参与社会发展的手段”，实施物理课堂教学的三维目标，应该重点培养学生的学习兴趣和学习能力，并潜移默化的形成科学素养和培养科学精神。这就需要教师精心指导践行三维目标、重视“管理”，更要重视“育人”.在物理实验教学中，实验教师应自觉、主动地实施德育教育，引导学生确立正确的人观和价值观，培养学生高尚的道德品质和健康心理。探究实验中不能只管仪器、材料，还要同任课教师—道创建—个好的班集体，为学生营造一个良好的成长环境。 践行三维目标，就得建立平等，民主的新型师生关系，对推进课程改革进行素质教育起至关重要的作用。传统教学中教师往往