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数学有效教学反思 初二 袁徐丰 本学期开始，我们初二数学备课组严格遵守“五严”规定。不上不该上的课，严格遵照有关规定，一天一课，下午自习课学生一律自主学习。竭尽全力精讲少做。 按照我们学校既定的教学改革方针，我们初二数学备课组坚决贯彻执行。毫不动摇的实施《学教案》，推行《学教案》。我们认为能培养学生方方面面的能力，能保证学生是数学学习的主人，教师只是数学学习的组织者、引导者与合作者。把学习主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主探究，创设自主学习气氛，让学生的学习主动性得到充分发挥。无疑是正确的。 如何提升教学质量，首先要依靠教师。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不能包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。 当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律。从教学促进学生发展的角度讲：先学立足解决现有发展区问题；后教旨在解决最近发展区问题。只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区转化为新的现有发展区。 不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。 另外，数学教学都必须从学生实际出发。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。 新知识的教学必须基于学生的原有知识。新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织或转化而成。温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环：学会——兴趣——愿学——学会……。 2009-11-14 有效教学存在问题 张红平 1、没有发挥教师集体的智慧。 2、现在的学生不能主动学习，他们认为都是父母要我学，老师要我学。 3、有不少学生学习习惯、行为习惯差，作业经常不做。有的学生是第一次做的错了，第二次还是错的，甚至于有人每次做都是错的。 有不少学生家长对小孩的学习不关心，他们都以上班忙，工作忙，没时间为借口，有的甚至对小孩不管不问。 对策： 每个学生制定学习计划，教师加强对学生的学法指导。 改变学生观念，从“要我学”到“我要学”。 发挥“错题本”的功能。 4、做好家校联系，教师和家长共同教育好孩子。 2009-11-7 有效教学思考 赵永忠 有效教学是当今教育界出现最频繁的字眼，那么什么是有效教学呢？《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，具体指有效果、有效率、有效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，换句话说就是在单位时间内，学生听得懂、学得明白、清楚，学生得到进步或发展，就是有效教学。学生的具体进步或发展是教学效益的唯一指标。因此我认为有效教学应该是关注学生的教学。为此，我们教师应该明确以下几点： 首先有效教学的对象要明确，教学如果离开了“学”，就无所谓“教”，一节课的效果如何应当是学生学得如何，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。教学的有效性体现在学生是否积极主动地参与学习，教师是否能调动学生学习的积极性；其次有效教学应该注重内涵而不应停留在形式上，即应重视学生是否真正的理解，课堂上教师通过提问“你们懂了吗?”或“你们还有什么问题?”等来判断学生是否真正理解，是毫无意义，教师只有通过有效的课堂提问和练习，通过关注学生是怎样学习的，才能促进学生形成对知识真正的理解，现在我们学校全面推开了学教案，这也是为了达到有效教学的一个举措，应该说我们老师在学教案上花的心血、汗水是巨大的，质量也