情绪与人格发展(提要)参考资料.docVIP

第三节 中学生的情绪发展 一、情绪与情感的概述 情绪情感的概念 情绪和情感是指人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，是人脑对客观现实的主观反映。情绪是生理上一种较复杂而又稳定的生理评价和体验。情绪是由生理唤起（心率变化、脉搏变化，出汗，脸红等）、主观体验（不同感受）、外显行为（面部表情、体态表情、言语表情）三部分组成。 情绪和情感的区别和联系 情绪和情感的区别 从需要的角度看，情绪是与生理需要相联系的内心体验。而情感是与社会需要相联系的内心体验，例如爱情、友谊、荣誉感、责任感、热爱集体、爱国主义等。 从发生的早晚顺序看，情绪发生得早，情感产生得晚。 从反应特点看，情绪带有极大的情境性、冲动性、暂时性和外显性，情感则带有很大的稳定性、深刻性、持久性和内隐性。 情绪和情感的联系 情感是在多次情绪体验的基础上形成的，并通过情绪表现出来；反过来，情绪的表现和变化又受到已形成的情感制约。可以说，情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容。 情绪情感的种类 从生理反应的评价和体验出发，情绪包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊七种。 现代心理学一般把情绪分为快乐、愤怒、悲哀、恐惧四种基本形式。 3．根据情绪发生的强度、持续时间和紧张度，可以将情绪状态分为心境、激情和应激。 心境是一种比较微弱而持久的情绪状态。如愉快、喜悦的心境，往往使人感到“山笑水笑人欢笑”，悲伤的心情又会使人面对风花雪月也垂泪伤心。 激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情绪状态。如狂喜、暴怒等。 应激出乎意料烦的紧急状况引起的高度紧张的情绪状态。例如，司机遇到险情，人们遇到突然发生的水灾、火灾、地震等自然灾害时，人所产生的特殊紧张的情绪体验，就是应激状态。 4．按社会内容可将情感分为道德感、理智感、美感。 （1）道德感是个体根据社会道德行为准则，评价别人或自己的言行时所产生的情感体验。道德感的内容非常丰富，主要包括：爱国主义与国际主义、集体主义情感，对公共事业的责任感、义务感，同事间的友谊感、同情感以及正义感、是非感等。 （2）理智感是在智力活动过程中，人的认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。学生的理智感主要表现在对他们所学课程的兴趣、喜爱和好奇心上，并能体验到获得知识的乐趣，这种对科学知识爱好的情感是在学习过程中经常获得愉快的体验中逐渐发展的。 （3）美感是根据一定的审美标准，评价事务时所产生的情感体验。美感可以由自然景物、社会生活以及艺术作品等引起。 二、主要情绪理论 （一）詹姆斯-兰格理论 美国心理学家詹姆斯和丹麦生理学家兰格于19世纪80年代先后提出的一种情绪理论，人们称之为“詹姆斯-兰格理论”。该理论强调情绪是对身体变化的感觉，即情绪是因身体器官对特殊的兴奋刺激反射性变化而产生的。情绪经验的产生过程是，先有引起个体反应的刺激，刺激会引起个体的生理或身体的反应，如身体器官、内脏和肌肉的反射性变化，正是由于这些身体上的生理反应，导致了的情绪经验，产生情绪。 詹姆斯-兰格情绪理论从生理学角度解释情绪经验的性质、组成原因，强调身体的，特别是内脏的反应是情绪经验的来源，重视情绪体验与生理变化之间的密切关系。与“情绪是生理变化的原因”的观点相反，该理论片面强调自主神经系统的作用，忽视中枢神经系统对情绪的控制与调节作用，因此尚存争议。但是鉴于这种理论首先提出了生理变化是情绪过程不可缺少的因素，推动了情绪生理机制的实验研究，因此有其重要的历史价值。 （二）坎农-巴德的情绪理论 美国生理学家坎农在1927年针对詹姆斯-兰格情绪理论提出了三点质疑：第一，在各种情绪状态下身体的生理变化差异较小，无法在生理变化上对复杂多样的情绪做出区分；第二，由自主神经系统控制体内各个器官对刺激的反应迟缓， 不足以说明个体情绪瞬息变化的特点；第三，有机体的生理变化可以用人为办法诱发出来，但只能激发某种生理状态，却不能诱发出某种特定情绪，例如无法诱发出人的愉快情绪。 坎农-巴德的情绪理论是丘脑情绪理论。认为情绪产生是大脑皮质解除丘脑抑制的功能，即激发情绪的刺激由丘脑进行加工，同时把信息输送到大脑皮质及身体其他部分。输送到大脑皮质的信息产生情绪体验，输送到内脏的信息激活生理反应。身体变化与情绪体验是同时产生的，情绪是大脑皮质和植物性神经系统共同作用的结果。 （三）沙赫特的激活归因情绪理论 美国心理学家沙赫特在20世纪60年代提出激活归因情绪理论。认为情绪既来自生理反应的反馈，也来自对导致这些反应的评估和归因。情绪状态是通过认知过程、生理状态和环境因素在大脑皮层整合作用的结果。 个体认知参与及认知对环境和生理唤醒的评价过程是情绪产生的重要机制，即情绪经验来自对三种信息的认知：（1）对刺激情境性质的认知：（2)对自己身体生理变化的认知：（3）各种情绪状