从建构主义和有效教学谈教学设计.pptVIP

认知建构、有效教学与教学设计 杭州市普通教育研究室 平国强 长方形面积计算 平行四边形面积计算 探究（顺化） 验证（同化） 知道 不知道 新的同化 动态 一个四边形内有2008个点（每三点不共线，不包括四边形的四个顶点），这些点与相邻的点连起来，可以构成许多三角形，这些三角形内角度数的和是多少？ 实际上，内部的每一个点，都是一个周角的顶点。 度数的和：2008×360°+360°。 360°n + 原多边形的内角度数和。 思考：有多少个三角形呢？ ◆把握问题的整体特征：三角形 点（周角） ◆分析问题的实质联系，构建关系与图式 ◆关注解决问题的思路与方法，重视类比 钱塘江长度的千米数是一个三位数，猜一猜是多少？ 最小的 最大的…… 这个三位数 0 百位与个位数字之和是11 大约是600 101，102，……，109 201，202，……，209 …… 901，902，……，909 209，308，……，902 605 32 28 24 20 16 12 8 4 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 （1）简单写出甲、乙两地一年气温的变化各有什么特点？ （2）估计甲地年平均气温是（ ）度，乙地年平均气温是（ ）度。 （3）下面的词语适合描述哪个地方？连一连。 甲地 乙地 四季分明 冬暖夏凉 烈日炎炎 四季如春 …… 度 月 左图是甲、乙两地月平均气温统计 甲地 乙地 * * 建构主义 有效教学 认知心理学的代表 当前教学论的热点 学 教 教学设计 内部学习过程 外部教学事件 教学活动 组织策略 传递策略 管理策略 内容顺序 方式方法 反馈调空 支持？ 学习结果 间接影响 直接影响 学 习 情 景 新的 学习 内容 原有数学认知结构 新认知结构的雏形 新的数学认知结构 预期目标 输入阶段 相互作用阶段 操作输出阶段 学习的过程 摄取 应用 同化 顺应 基于三个转向 从“知识掌握”转向“和谐发展” 从“注重结果”转向“方法过程” 从“外部行为”转向“思维气质” 教学设计的关注重点及理论 一、目标与重点 分析、确定合适的教材目标，分析学习的重点和难点。 有效教学： 让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标达成对成长的意义。 对学生：明确目标 理解价值 对教师：合理定位 突出重点 二、思维与结构 深刻思考所教知识的脉络、联系及应用（给学生一个怎样的认知结构——零碎、孤立还是整体？） 有效教学：使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对事物的概念框架。 （1）教材是一个典型，是学习的重点，但不是全部。 （2）通过对解决教材典型问题的方法与规律的分析，去提高学生解决其他问题的能力。 （3）提高数学能力的有效途径是加强知识的沟通与联系，加强应用，即将知识技能内化为能力与意识。 认知理论： 表征：揭示、认识事物的方式。（动作系统、图像系统、符号系统） 认知图式（认知结构）：个体对世界的知觉、理解和思考方式。 心理活动的框架或组织结构 认知结构的起点和核心 图式的形成和变化是认知发展的实质 《鸡兔同笼》：表格、画图、假设、方程…… 怎样的认知图式具有更好的稳定性？（能力更强？）——能反映思维的深刻性，即整体、联系的认知结构。 三、经验与发展 分析学生先前的经验和认识过程，确定最近发展区。 先前经验：知识经验、生活经验、学习经验 最近发展区：思考、探索的水平程度（不仅仅与知识基础相关）。 有效教学：通过联系学生生活实际和经验背景，帮助学生达到更高的学习水平。 将要实现的认知图式是怎样的 原有的认知图式是什么 认知发展 会用连除（或除乘）