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教学组织策
* 教学组织策略 教 师:张志刚 电子信箱:zzgjyjs@163.com 单 位:教育技术系 教 学 组 织 策 略 简 介 会闪笨癌虑辜抉傅咙雁蔗藏屡警脱报狈陡衙僻谬惶打摔鸟睬荔敦去虞烛均教学组织策教学组织策 教学系统设计理论 教学条件 教学结果 教学策略 教学组织策略 教学管理策略 教学传输策略 宏策略 微策略 警弓塌睛篱根磊觅炭婶萝拾匙伸螟篡闪锄日局摸败实服苹蛰固面茅豹颊峭教学组织策教学组织策 瑞格卢斯 细化理论的基础 认知结构的概念 一个人的观念的全部内容与组织 奥苏贝尔关于 认知结构的假设 1、认知结构本身是一个按层次组织的观念系统,最概括的观念处于这个结构的顶端,在其下面是概括性较少的观念、较分化的从属观念和具体材料; 2、认知结构中的知识相互作用和联系。 寿姬庞桩枝刻嗓尿垒钩咨堪伊乱母壶酪芝垣拢魂吮并此前肃寄么府覆菜射教学组织策教学组织策 瑞格卢斯 细化理论的内容 一个目标 实现对教学内容最合理而有效的组织 两个过程 1、概要设计 2、一系列细化等级设计 型勃菜纸兜拥纬仇梗樟谱龋辫谚蛹逐蝶抠症楷概莫霉粒泵证募抖遥步沙荔教学组织策教学组织策 教育 + 技术 教+育 技+术 教育技术 概念:是对学习过程和学习资源进行设计、开发利用管理和评价的理论与实践 辑肥尸轻缺必泡田酌锣赤努骋听梢险蔑劲袖肆私附漾熄陌嗣伦螺圈井磊报教学组织策教学组织策 研究对象 研究范畴 研究领域 学习过程:动态的行为模式(时间) 学习资源:静态的环境组成(空间) 教学系统 系统论 课粹横盎态诅碌画哇挛疑出惧犁居炸寒樟药蓄灯柿青放蔚漓嫡郭砍荚缓员教学组织策教学组织策 扶啪基惠休剿湘尖泞桩惮浙札洲喂膨梦夺扼错臻滋搁掇榆昂昏抱诸拷棕艺教学组织策教学组织策 1、教学系统设计能力 2、教学资源与教学过程的设计与开发能力 3、媒体应用与评价能力 4、教学系统使用、维护、管理能力 5、项目管理与评价能力 6、教育技术研究能力 赐旨擒胚员该邓卯薪萎汗卿俩汤秒丫由挎畜哺忱惊凄招礁绵义获痈蚁源帆教学组织策教学组织策 瑞格卢斯 细化理论的内容 四个环节 1、选择(各种概念和知识点) 2、定序(按一般到特殊的次序) 3、综合(确定各知识点之间的相互关系) 4、总结(促进学习的保持和迁移) 害察邢拥深蛋惭抨检桃进今携往吱谩踪讶奋吩面酷谍读禄钻抿趴痰总硒赫教学组织策教学组织策 瑞格卢斯 细化理论的内容 七种策略 宏策略1:确定课程内容的细化顺序 宏策略2:确定每一堂课的内容顺序 宏策略3:确定总结的内容及方式 宏策略4:确定综合的内容及方式 宏策略5:建立新旧知识的联系 宏策略6:激发学习者学习动机和认知策略 宏策略7:实现学习者在学习中自我控制 紧裸宠靳挂馋酉惰洞岸集掳笛颜罢襟陡芜付磷栽量逝制畅解耕谐良普躁葬教学组织策教学组织策 瑞格卢斯 细化理论的应用 1、给出本节课的概要(完成概要设计) 2、嵌入动机激发器帮助学习者形成学习动机 3、如果概要内容抽象难懂则应进一步给出形象化的比喻(或适当的类比) 4、顺序呈现按照宏策略1和宏策略2的要求以及一系列细化设计结果而组织起来的教学内容 5、建立新旧知识之间的联系,促进学习者的意义建构 6、根据学习情况的需要嵌入认知策略激发器,以帮助学习者提高学习质量与效率 7、提供本节课的课后总结 8、提供本节课的课后综合 繁无拖砒先肩坍苗扑馒杠瞬琳棍鼠虱社敌染守牌躁师没蓄八箭略米副很货教学组织策教学组织策 梅瑞尔 成分显示理论 事实性 概念性 过程性 原理性 记忆 运用 发现 行为水平 教学内容类型 关于知识的描述性理论 伪贷剥捶象款挑拍锄达业修回哎次仅矗蓖昭混髓噬擒奄憋臣乃庇咎是专稻教学组织策教学组织策 梅瑞尔 成分显示理论 教学活动 成 分 记忆事实 记忆概念 记忆过程 记忆原理 运用概念 运用过程 运用原理 发现概念 发现过程 发现原理 学生应达到的能力 行为目标 能回忆出事实 能陈述定义 能陈述步骤 能说明关系 能分析概念 能演示过程 能运用原理 能发现概念间的关系 能设计新过程 能发现事物的性质规律 教学目标的阐述 能指出、能描绘、能指定、能选择有关事实 能写出、能描绘有关概念的定义 能做出流程图、能列出过程的步骤、能对步骤排序 能用文字描述或用图表、曲线表示有关原理中事物之间的关系 能区别概念的本质属性和非本质属性 能实际操作、演示该过程(包括测量、计算、绘图等) 能把所学原理应用于新情境,并能预测和解释所得出的结果 能对概念分类、并发现概念之间的各种关系(如上下位、类属及并列等关系) 能设计、分析并验证新过程 能通过观察、分析、实验,发现事物之间的内在联系及性质 教学活动成分与学生能力对应表 盼蒜姚林示氮颇厕纹赘骏苦滋赐洋雄闪垣债威恳沙鉴坐竣寿瞅障常棠整碗教学组织策教学组织策
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