第六课时支设计.ppt

09.14.05 Verdana Bold 8 in hendrerit in vulputate velit esse molestie consequat, vel illum dolore eu feugiat 　　　　　　　　　　　 支架设计 学习目标: 1 理解学习支架的涵义 2 根据选择情境,设计学习支架 3 应用学习支架修改单元计划 乐谱 在北京的金山上 茉莉花 活动1　了解学习支架（个人回忆，小组完善） 回顾INTEL未来教育课程，有哪些内容是支架？ 设计练习、问题、附录、图片、视频、幻灯片、课件、日程安排表、分组、教材、光盘、作品、案例、评价标准、小贴士、笔、奖品、电脑、活动 活动1　了解学习支架 支架有哪些种类？ 资源类、工具类、总结评价类、管理类、 奖品类 分别是什么？ 文字、图形、模板、实物、器材、多媒体 活动1　了解学习支架 你认为设计支架有哪些原则？ 主题、学生年龄特点、根据需要、可操作性、实用性、有效性、针对性、启发性、趣味性、渐近性、多样化、 支架（scaffolds）的定义 原为建筑隐喻 伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来描述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学习过程中所施予的有效支持 。 普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 支架的理论依据 在以上的图表中可以看到支架是如何发生作用的。 左面的条形表示对学生的支持，右面的条形表示学生逐步的发展。在结束时，学生可以依靠自己的方式完成任务。 支架的作用 学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调真实情境的学习是不现实、低效率的。 学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可以获得独立完成任务的技能。 保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。 对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的学习。 重点 　好的支架不是目标----如果在没有支架的情况下，学习者不能完成任务，那么我们培养的只是依赖型学习者。 　我们的目标----培养有能力的、自信的学习者，对自己的学习目标具有明确的方向，能够开展有效的学习，能够进行自我评估。支架能够帮助实现这一目标。 根据欧共体“远距离教育与训练项目”(DGXⅢ)的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架(conceptual framework)。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。” 提供学习支架的原则 适时性原则 动态性原则 个性化原则 引导性原则 多元性原则 渐退性原则 学习支架的分类－－从表现形式分类 范例 问题 建议 指南/向导 图形 图像 动画 视频 音频 其他：解释、对话、合作 范例 范例是符合学习目标要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题的学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。 好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。 范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还可以是老师操作的技巧和过程。 范例 举例：以上海宝山实验小学的金玉琼老师设计的教案《脊椎动物》为例。脊椎动物分为鱼类、哺乳类、两栖类、鸟类、爬行类5类。教师先是展示了介绍鱼类的演示文稿，演示文稿从体表、呼吸、运动、繁殖、特色、定义几个方面介绍了鱼类。然后将学生分为4个小组，根据教师研究鱼类的思路，分别研究其他4类脊椎动物，最后制成演示文稿由代表介绍小组的研究成果。“鱼类”范例展示了研究关注点以及技术需求，为学生开展相类似的研究提供了参考。 脊椎动物 问题 问题是学习过程中最为常见的支架，相对“框架问题” 而言，作为支架的问题的系统性较弱，同时更具结构性，更加关注细节与可操作性。 作为支架的问题举例 如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？ 如学生在检验某资源的可靠性时。教师问：这个资源的最后更新日期是什么时候？是哪个部门或个人创建的此资源？他们是否带有某种政治偏见？ 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师问：你在到达这一步时做过什么？哪些有用，哪些没用？之前别人做了什么？哪类问题对你完成这项任务最有用？ 建议 当把设问语句改成陈述语句时，“问题”支架就成为了“建议”支架。与“问