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CDIO模式下高校青年教师工程实践能力培养研究 　　摘要：CDIO是一种成功的高等工程教育改革模式，以培养学生工程基础知识、个人素质、团队合作和工程系统能力为目标。青年教师是高等工程教育教学改革的主要力量，对于工科专业来说，在思想认识上、培训体系上、激励机制上加强对青年教师工程实践能力的培养，对实施CDIO教育模式，改革高等工程教育起到积极的推进作用。 　　关键词：CDIO；高等工程教育；工程实践能力 　　中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0020-02 　　CDIO是国际工程教育改革的一种成功模式，近年来在我国部分高等学校工科专业中正在积极研讨并加以实施；高等学校青年教师是教学、科研的中坚力量，承担着培养国家经济建设迫切需要的大批高级工程技术人员的重任。多年来，传统教育模式的培养使青年教师的教学能力缺乏工程实践背景，因此借力于CDIO教育模式，结合CDIO教育理念和标准，采取多种措施对青年教师工程实践能力加强培养，是高校工科专业师资队伍建设亟待解决的问题。 　　一、存在问题与现状 　　所谓CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）四个英文单词首字母的组合。将CDIO理念贯穿在高等工程学科教育中，让学生以主动的、实践的方式在工程背景下有机地学习课程知识，达到工程实践能力和学科理论知识的完美结合，实现在“做中学”和“基于项目教育和学习”的目的。据中华人民共和国教育部门户网站统计数据显示，截止到2012年底我国就读工科专业的本专科在校生和攻读工学硕士学位、工程硕士学位的研究生人数总计达850万，占当年全国高校在校生总人数的1/3，高等工程学科和专业主要是培养高级工程技术人员的，承担这一重任的基本上是高等学校的教师，统计数据同时显示我国普通高等学校专任教师144万人，其中40岁以下的青年教师约88万人左右，占教师总人数的60%。按照传统教育模式培养的高校工科专业青年教师具有高学历、高学位，在学术研究方面较为突出，但缺乏工程背景和工程经验等专业工程素质，在自己的专业领域中，对工程技术发展现状了解不够，有学者认为“中国工程专业教师等效性意识欠缺，工程教学能力有待提高，工程创新能力很弱，工程实践能力被忽视”。中国是一个制造业大国，随着社会经济建设的发展，社会对工程技术人才培养质量的需求和高校青年教师具备的工程能力之间存在着较为突出的矛盾，这已经成为制约学校人才培养质量的一个重要因素，缺乏工程实践能力的教师培养的学生同样会缺乏工程实践能力，长此下去就会形成高等工程教育的恶性循环。因此，借助CDIO教育模式改革平台，加强青年教师工程实践能力的培养，尽快形成一支既长于理论教学又善于实际应用的教师队伍，对促进高等工程教育改革，培养适应社会经济建设需要的工程技术人才，推动区域经济建设发展具有重要意义。 　　二、CDIO理念与标准 　　CDIO理念是：充分利用大学学科齐全、学习资源丰富的条件，尽可能接近工程实际，以涉及技术、经济、企业和社会的团队综合设计大项目为主要载体，结合专业核心课程的教学，使学生在CDIO的全过程中不断地在理论知识、个人素质和发展能力、协作和集社会、历史、科技为一体的大系统中适应与调控能力4个方面得到全面的训练和提高。CDIO改革采用12条标准：背景环境；学习效果；一体化课程计划；工程导论；设计实现的经验；工程实践场所；一体化学习经验；主动学习；提高教师的工程实践能力；提高教师的教学能力；学习考核；专业评估来描述满足CDIO要求的专业培养。这些标准可作为教学改革和评估、设立世界通行实施CDIO的基准和目标并制定持续提高的框架。可以看出，CDIO模式强调教学方式、学习方法、考核评价和工程实践的重要性。这些标准中，有的针对学生能力培养，有的针对教学和企业管理部门，其中的第9、10两条标准则是针对理论与实践结合的师资队伍建设提出的要求。标准9：提高教师的工程实践能力，要求教师在学习经历和人际关系技巧以及产品、生产流程、系统构建技能方面提高能力；如果期望教师教授综合学科知识和CDIO标准3、4、5、7中所列出的能力，包括个人和人际交往能力以及产品、生产流程、系统构建能力，则教师本身就应该具有这些能力，并且是在工程实践的背景下提高这些能力。教师只有不断地积累工程知识、提升工程实践能力，才能为学生提供相关工程案例，并为学生做好当代工程师的榜样。标准10：提高教师的教学能力。要求在提供综合学习经验，运用互动式讲授、讨论式讲授、研究式讲授等方法以及在评估学生的学习效果方面提高教师的能力。要采用标准7、8、11所描述的新方法来组织教学和进行考核方法的改革，教师应当去发展和提高这些能力。 　　三、培养途径