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“三阶段”教学模式初探 　　摘要：更新观念，转变角色，改变传统教学方式，让学生在自主、合作、探究三阶段中学习，提高课堂效率，提高学生素质。 　　关键词：自主；合作；探究学习中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0274-01自主、合作、探究既是一种学习方式，也是一种学习途径，而且还是一种学习过程。学生获取知识的学习活动可以分为以下三个阶段。一是自主学习阶段。即对简单易懂的内容，采用自学的方式，通过自主学习的途径去获得。二是合作学习阶段。即对有一定难度的内容，采用小组合作的方式，通过合作学习的途径去获得。三是探究学习阶段。即对难度很大的内容，仅凭学生的确难以解决，则采用探究学习的方式，通过师生之间、生生之间的共同探究的途径去获得。为提高课堂效率，转变学生的学习方式，将学生学习活动的三个阶段做如下安排：学案铺垫-提出问题；选择问题、明确目标-自主、合作、探究学习；当堂训练-巩固内化；总结评价-整合知识、促进内迁。笔者将结合自己的教学实际，浅谈自己在自主合作探究的农村课堂教学的思考。 　　基于以上认识，笔者在农村课堂教学做了一点尝试，探索自主、合作、探究学习在数学教学中的作用和有效的组织形式。以笔者执教的北师大版六年级上册第五单元统计第一课时《复式条形统计图》为例说明。 　　1.课前预习，学案铺垫――提出问题 　　问题是学习的核心，问题的好坏直接关系到课堂教学的成败。为了培养学生的自学能力和问题意识，体现自主性，我利用课前时间让学生分小组，根据教师提供的学案自学。学生考虑好自己的见解，找出自己的疑难问题，做好笔记。教师针对自学过程中出现的各种问题及时进行引导，再由小组长将个人疑难问题汇总，填写学案，为课堂教学做好铺垫。 　　此过程目的就是培养学生独立学习、独立思考的能力。具体做法如下：出示学案，让学生阅读；根据学案提出问题，筛选并填写学习白板。 　　学案部分： 　　 　　学习白板：组名 　　想解决的问题行动计划思考：应注意的问题： 　　⑴自主学习必须是在明确学习目标的前提下进行，才能变成有目的的自主学习。 　　⑵自主学习过程，就是培养学生自主学习新知识能力的过程，此阶段中尽量别让学生交流，要独立思考。 　　虽然考虑到学生独立思考的重要性，要求学生充分参与的到学习中，但是毕竟此过程较开放，仍然有个别学生出现伪自学的的现象。我想面对这个问题时，应该充分发挥小组学习的优势，互相监督。同时建立恰当的评价机制，对于做得较好的小组给予积分奖励，调动学生积极性与参与性。 　　2.课堂学习 　　a、选择问题――自主学习。在课堂教学部分，学生展示课前预习成果，陈述问题。借助白板展示，由师生根据目标共同确定解决的问题。根据问题，学生能自己独立解决的问题立刻解决。比如：复式是什么意思？复与单对应，不止一条的意思，学生能够马上解决。个人不能解决的问题，根据学生想写学的问题进行相关链接，进入下一环节： 　　b、未解决问题――――探究合作学习。在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。对于未能解决的问题，教师创设问题情境，引导学习。 　　问题1――自主探究：什么是复式条形统计图？ 　　师：大家有做过投球游戏吗？根据你的经验，投球时是单手投的远一些还是双手投的远一些？老师也很想知道是单手投球远还是双手投球远。根据课前收集并整理了一个活动小组的投球情况，制成条形统计图。在对比中学习单式条形统计图与复式条形统计图的异同点，进而解决学习白板中的第二个问题。独立思考复式条形统计图有哪些部分组成？结合你刚才的思考，翻开课本，合作学习59页学习相关知识，填好课堂记录单。 　　问题2――合作探究：如何绘制复式条形统计图？ 　　（1）师生合作①引导学生归纳自主学习，对难点如纵轴下用折线来表示的意思是省略几个长度单位，试着让学生追究这样做的优势。 　　②指导分析纵轴上每小格单位长度的确定需要根据数据的大小来判断。 　　（2）生生合作 　　①组内互动。小组交流绘制复式统计图的要点。 　　②组间互动。各小组汇报讨论的结果，并交流。师适时引导。 　　③尝试在表格纸上绘制复式纵向条形统计图。 　　这一环节的目的主要是引导学生展开讨论，通过自主探索、合作交流，能绘制复式条形统计图。 　　思考： 　　①小组交流：在每个学生基本上完成了对系列问题的思考、探索之后， 　　②班级交流：教师在组织学生进行小组交流后，组织全班学生进行交流。