提升教师研究能力[精选].docVIP

提升教师研究能力，促进教师和谐发展 大港区第二中学 二○○九年五月 提升教师研究能力，促进教师和谐发展 大港区第二中学 提升教师专业素养，是新课程顺利实施的保证，也是新课程对教师的基本要求。提高教师的研究能力，是提升教师专业素养的有效策略。为此，我校进行了积极的探索。 一、“三级研究，双向互动”，建构提升教师研究能力的联动机制 “三级研究，双向互动”，主要包括学校整体“课题式”实践研究、学科组集体“主题式”实践研究、教师个人日常“问题式”实践研究三个组成部分。 学校整体“课题式”实践研究由学校负责，着力挖掘教育的意义和价值，关注点在教育思想、办学理念的建构与发展上，主要解决的是“为什么教”的问题，为广大师生提供精神动力和智力支持。“主题式”实践研究由学科组负责，着力于挖掘本学科教育的意义，关注点在学科经常性问题的解决上，主要解决的是“教什么”的问题，为组内教师提供问题解决的一般性方法、策略。“问题式”实践研究由教师个人落实，着力于挖掘学科教学内容的规律和方法，关注点在三维目标的落实上，主要解决的是“怎么教”的问题，提供“个性化”的实践案例。 “三级研究，双向互动”实践研究机制，围绕学校正在发生的教育教学行为展开研究。当经个人研究难以解决时，于是问题上升为主题，交由学科组集体解决，当学科组仍无法解决时，主题上升为课题，由学校统一规划整体研