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“潞河人格教育”在传承中不断发展 　　品牌阐释“潞河人格教育” 　　“潞河人格教育”是以一切为了学生发展为办学宗旨，以培养健全人格潞河人为育人目标，以历史传承与发展为教育特色，以多元开放为发展特征，以人格教育为理论支撑的学校教育实践体系，是基于生活，创造生活的教育，也是不断实践着的实现人本位与社会本位相统一的现代学校教育。 　　 　　“人格教育”作为一种教育理论，强调身心协调、知情意统一、个性与群性一致、体智德美世界观五育并举等理念，主张独立人格的价值和人格的自由发展，特别强调“以人格育人格”。潞河中学首任中国校长陈昌?先生于1927年把“人格教育”理念引入办学实践至今，成为潞河教育改革与发展重要的理论支撑和实践探索。 　　 　　 “潞河人格教育”的传承与发展 　　潞河中学作为早期的教会学校，经历了通州男塾、潞河书院、协和书院、华北协和大学、私立潞河中学等阶段。1951年成为公立完全中学，先后改名为河北省通州中学、北京市通县第一中学，1988年恢复现校名。 　　1927年，首任中国校长陈昌?先生制定并明确提出“智德体三育齐备”的“人格教育”理念。1930年《潞河半月刊》第三十三期《潞河精神》一文指出：“潞河精神，一是共勉中追求高尚的人格，二是‘一’的精神，有至高合作的态度，三是救国的精神。”1934年，《河北省私立潞河中学校详章》明确学校办学宗旨为：“造就健全人格，培植升学和职业知能并养成农村领袖。”学生操行考核表在“体格、精神、服装、用费、态度、公德、言语、卫生、行为、思想、性情、情感、课程、服务、反应”等十七个方面提出了具体且可操作性标准。 　　1953年，方田古校长根据当时国家的教育方针和学校的办学实践，将“一切为了祖国”作为校训写到了学校的办学旗帜上。在激发学生爱国情感、培养学生自立精神和社会责任感等方面进行了一系列教育实践，取得了显著成绩。 　　1998年，学校在道德情感、主体精神、创新意识等三个方面明确了“健全人格潞河人”的培养标准，提出要使学生具有自我选择、自我发展，在多样变换的社会风浪中把握自己命运，保持自己追求的精神力量和鲜明的个性特长，具有崇尚卓越、追求完善的人生理想和追求。这是潞河人对潞河教育传统的传承，也是对“社会?教育?人”相互关联的深刻思考。“潞河人格教育”逐渐成为潞河教育的品牌。 　　《2011-2020年潞河中学发展规划》进一步明确：学校坚持教育以学生为本，强化人人成才观念，让学校成为每个学生健康成长的乐园；坚持办学以教师为本，尊重教师创造性劳动，让学校成为教师幸福工作的精神家园；坚持“三个面向”，重视内涵发展，让学校成为素质教育实践的田园；坚持先进文化引领，提升教育品位，让学校成为引领师生崇尚卓越的首善之地。“潞河人格教育”的承诺――“秉承‘人格教育’的理念，牢记‘一切为了祖国’的校训，践行‘爱国、乐群、自律、修身’的校风，主动发展，追求卓越，做具有健全人格的潞河人”已经成为潞河师生共同的教育理念和价值追求。 　　 　　 “潞河人格教育”的实践体系 　　1.构建多元、多层次课程体系 　　潞河中学有普通高中学生、艺术体育特长生、新疆民族学生、长期接受学历教育的外国学生、选择英国普通高中课程和美国AP课程毕业后准备出国深造的学生，构成了多元一体的学生生态现状。为满足多元、多层次的学生发展需求，按照服务学生主体、满足个性发展、保证动态开发、实现系统优化的课程设置原则，根据塑造学生人格，突出地域文化、学校特点和学科特色的要求，我们建立起了包括国家课程、地方课程、实验课程、民族补充课程、涉外课程和八类校本选修课程的多元多层次开放的学校课程体系, 满足不同层次学生个性发展的需要。 　　2.深化课堂教学改革 　　学校通过在初中部开展“讲学合一”的教学模式实验，实现学生的自主、合作、探究学习；高中教学以“激发学习兴趣、指导学习方法、培养学习习惯、夯实基础知识、提高思维和实践能力、突出创新意识”为重点，既关注学生知识的增加又关注能力的形成，不断提高课堂教学的针对性和实效性；既关注学生学习的进步又关注学生品德与行为方式的完善，实现以尊重为核心、以公正和责任为任务的价值理念，培养学生与他人共事、合作解决问题的能力。 　　3.开展丰富多彩的社团活动 　　学校社团活动是校本课程的重要组成部分，也是“潞河人格教育”重要的组成部分。在实践过程中，我们没有满足于顶层设计、纳入课表、强力推动等方面，而是着力于学校社团文化的营造，由学生和教师自主申请、自主管理，学校提供必要条件，创设一种主动发展、追求卓越的氛围。目前学校有太阳雨合唱团、潞园文学社、模拟联合国、气候酷派等精品社团十余个，有街舞、国艺社、特斯拉科技制作社、心理学社、生物学社等普通社团三十余个。这些由学生自己组织的社团活动