中学德育课程教学品质纵论（三）.docVIP

中学德育课程教学品质纵论（三） 　　作者简介：特级教师，执教高中思想政治课十年，其后，从事德育课程教学研究和编写德育教材，参与有关专家编写论著和德育教材十余部；发表论文四百余篇，中国人民大学书报资料中心全文转载论文二十余篇。出版《中国著名特级教师教学思想录?陈光全单元》《小学德育课程论》《教师发展之路》等专著。 　　笔者以为，中学德育课程若要提升教学品质，须回归到问题的原点：即教师的“教”应助推学生的“学”，要让真正意义上的自主学习成为教学的“大气候”，成为学生的学习习惯。 　　一、中学德育课程自主学习的内涵 　　受应试思维和传统教育思想的驱动，从总体上看，当下的中学德育课堂还未能营造出自主学习的氛围。一方面，教师对自主学习的涵义、价值认识不到位；另一方面，教师引领学生自主学习的行动力疲软。如此，自由精神受到禁锢的学习活动，是处于压抑状态下的“被迫学习”，是放弃目标取向的“放羊式的自流学习”，是公开课中事前经过排演的“自主学习”，唯独见不到真正意义上的自主学习。中学德育课堂要提升教学品质，必须从根本上改变这种状况。 　　所谓“学习”，是指“个体在生活过程中通过获得直接或间接经验（知识）而产生的行为或思想上的相对持久的变化”[1]。学习有日常生活中的学习与教育情境中的学习之分。后者“是有系统、有计划和有指导性地进行”，“不仅学习知识，而且也学习技能，形成良好的态度与习惯，还要改变不良的行为习惯”。[2]学习可以在不同的情势下进行，有他主学习，亦有自主学习。所谓“自主学习”，是指学生根据社会的期望，在教师指导下自觉自愿的学习，是学生弘扬主体性、能动性、独立性的一种学习方式。 　　中学德育课程的自主学习，是指在本课程实施的情境中，学生在想学、愿学情感的驱动下，以自身的生活经验为基础，以有意义的课程资源为载体，通过阅读、叩问、对话、交流和反思，实现个人经验重组所产生的包括知识、能力、行为习惯、情感、态度和价值观方面外显和内隐的持久变化。中学德育课程真正意义上的自主学习，包含如下三条要义。 　　1.它是学生的一种主动学习 　　主动性是自主学习的基本品质，它对应于他主学习的被动性，两者在学习活动中的表现是“我要学”和“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和控制。学生学习的主动性，一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学。学习主动性的另一个表现是学习责任。如果学生意识不到学习的责任，不能把学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习；反之，只有当学生自觉地担负起学习的责任时，其学习过程才是一种真正的自主学习。 　　2.它是学生的一种独立学习 　　独立性是自主学习的核心品质，如果说主体性的表现是“我要学”，那么独立性的表现则是“我能学”。学生的“天性是活动的、创造的，天生的学习者”[3]。“学生的起点非零。他不仅在一般生存意义上，更在发展和高级精神活动的意义上，拥有非凡的本能，使他拥有学好语文、数学、外语等各种学科，以及人格、能力生长和发展的全部凭借”。[4] 　　在中学德育课程实施中，教师应充分尊重学生的独立性，逐步培养其独立学习的能力。 　　3.它是学生的一种自我监控式学习 　　自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，[5]它突出表现在学生对学习的自我计划、自我指导、自我强化上，即学习前能够自己确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、做好学习准备；学习中能够对学习过程、学习状态、学习行为进行自我审视、自我调节；学习后能够对学习效果进行自我总结、自我评价和自我补救。 　　二、中学德育课程自主学习的价值 　　中学德育课程自主学习的价值，可概括为四个字：即“固本”“培根”。所谓“固本”，是指注重自主学习，有利于坚持以生为本，落实“教”要服务于“学”，成全学生“学”的理念；所谓“培根”，则指自主学习具有“根”的功能。只有培好“根”，学生的“学习之树”才能生发郁郁葱葱的枝叶，实现可持续发展。 　　具体而言，中学德育课程自主学习的价值可细化为三个方面： 　　1.从学习心理看 　　自主学习“是学习者能动为之的行为”[6]。中学德育课程注重自主学习，有利于合理、充分地释放学生的心理潜能。学生是活生生的生命体，和任何生命体一样，不断地通过“裂变”进行新陈代谢，并创造着生命的能量。一个平衡的心理结构是不断地积聚能量又不断地释放能量的结构。在自主学习的课堂上，学生好奇心和求知欲的萌发，交流中踊跃表达观点、思想，主动地寻求知识间