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中学诗歌教学之我感 　　诗歌是一门语言艺术，是生命力最长久的一种文学样式，其风采与魅力经久不衰，历久弥新！她代表着文学艺术的最高成就。我国是诗的国度，占据着几千年来的文学至尊地位。诗是浩瀚的中华文化的载体，从《诗经》到《楚辞》，从陶渊明到“建安七子”，从唐诗到宋词到元曲到现代新诗，高潮迭起，名家辈出，精彩纷呈，璀璨夺目。诗人们怀着丰富的感情，对生活体察入微，他们或醉或醒，或执著或洒脱，或沉郁或飘逸……对于滋养性情、陶冶情操、重铸民族精神具有其他任何文学样式无法替代的作用。可是，长期以来，中学语文教材和语文教学一直对诗歌重视不够，诗歌教学未能发挥其应有的魅力和地位，显得应试性极强。而今，全国上下都在大力推进语文教改，寻求一条语文教学的新路，语文的人文价值又被逐渐重视起来，鉴于此，我们也应该呼唤诗歌教学中诗性的回归。现就我个人的教学体验，谈谈有关诗歌的感想。 　　一、关注作者，做到知人论世 　　孟老夫子说过一句影响深远的话：“读其书，诵其诗，不知其人，可乎？”孟子在这里提出的就是“知人论世” 的原则。因此，在理解一首诗之前，我们要尽可能地了解作者的生平，做到知人论世。比如在学习杜甫《登高》的时候，我首先让同学们结合学过的杜甫的有关诗作（如《春望》等）谈谈心目中杜甫大致是一个什么样的诗人形象。同学们根据已有的知识不难概括出杜甫是一位忧国忧民的诗人。接着，我们又了解到这首诗是杜甫大历二年（767年）秋在夔州所作。诗中抒发的不只是诗人个人的身世之苦，还有对国家前途命运的担忧。当时，安史之乱已经结束四年了，但地方割据势力又乘隙而起，相互争夺地盘，造成社会动荡不安，民不聊生。在这种形势下，诗人只得继续“飘泊西南天地间”。他的郁闷是多种因素造成的，这里有时代的苦难，也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上他的好友李白、高适、严武的相继辞世。为了排遣浓云一样深重的郁闷，他抱病登台，但凄凉萧瑟的江峡秋景反倒使他增添了新的悲哀。这样，对杜甫当时生存状况的了解有助于我们对诗歌主题的把握。特别是学生在对诗中的“无边落木萧萧下”的情感把握有困难时，我又给他们介绍一些有关杜甫的资料。例如：梁启超先生曾经写过一篇文章，题目是《情圣杜甫》。在文章里，梁公用浓重的笔墨，为我们展示了杜甫丰富的感情世界。还有，杜甫曾在《曲江二首》里写过一句“一片花飞减却春，风飘万点正愁人”。一个花瓣落下来，他就伤心不已，感受到生命的陨落，可想而知，他看到“无边”的“落木”纷纷而下，会是一种什么样的感觉呢？这样，学生很自然而然地在情感上让作者和他的诗歌水乳交融，对诗歌理解起来也较容易一些。 　　又如宋代李弥逊的《春日即事》。从字面上看，作者描写的春日环境是幽静凄清的，情绪是低沉的。但对这首诗理解到这个层面上还不够。我们结合一下诗人的生平可以知道，李弥逊历任中书舍人、户部侍郎等职，因竭力反对秦桧的投降政策而被免职。从中我们获得的信息是：他政治上从位高权重到大权旁落，人情上从门前的门庭若市到门可罗雀。那么这种低沉的情绪即是他政治上失意的落寞和对世态炎凉的感叹。知道了他的身世，对理解诗歌内容有很大的帮助。 　　二、关注诗歌题目，做到纲举目张 　　古代诗歌的题目往往是诗歌的眼睛，它或多或少、或隐或显地揭示诗歌的内容。读懂题目有助于把握诗歌的思想感情。因此，我们在赏析诗歌之时，要留心诗歌标题，要学会分析题目所传达的点滴信息，要学会把握题目与诗歌思想情感的关系。有些标题明确表现了诗歌的思想情感。例如，张籍的《秋思》：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。诗题非常简洁，“秋”点明季节，“思”表明情感，一种思念之情。稍加思考，思什么，谁思谁，是“静坐说玄宗”的宫女对皇帝的思念，还是身处故地对漂泊他乡的朋友的思念？抑或是浪迹天涯的游子对家乡亲人的思念？再推测，秋风萧瑟，黄叶飘落，北雁南飞，最容易勾起思念情怀。至此，通过诗题已经基本把握诗歌的内容了。 　　结合诗歌主体部分第二句“欲作家书意万重”的“家书”，原来是客居洛阳之人因见秋之凋零摇落而触动了他的孤寂情怀，引发了他对故乡亲人的无限情思。欲归不得的惆怅只能使他写封家书来寄托绵长悠远的思念。千言万语、千愁万绪竟无从说起。诗歌并没有具体写成书的过程和内容，而是选择了托行人带信临出发前的一个细节，行人临出发之前又“开封”，生怕信里漏写了什么重要内容。这个细节和题目相互照应，使情感的表达更加浓烈。 　　再比如，唐代诗人齐己的《早梅》这首诗。 当我们看到题目时，就会产生一种阅读期待，“早梅”究竟“早”在哪里呢？终于在颔联中我们发现“一枝开”和题目紧紧照应。“一”说明梅花开于百花之先，已见其“早”，而“一枝”又先于众梅，就更显示出此梅不同寻常，就更加照应题目中的“早”字。从这些例子可以看出，题目对理解诗歌内容起