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一个易被忽视的教学资源：学生思维过程的展现 　　摘要：通过对教学案例的调查与结果分析，揭示了当前中学化学选择题讲评教学存在的不良倾向和共同特点，并对其进行了深入的思考，初步探究了选择题讲评教学课程资源的有效生成策略。 　　关键词：教学案例；调查分析；学生思维；暴露；有效建构；回归教材 　　文章编号：1008-0546（2013）03-027-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.011 　　在化学教学中，特别是高三的习题讲评教学，教师往往只注重对问题最终解决方案的表述（这也是学生最关心、最想要的），而忽视整个解题过程中所进行的心理活动（师生内在的思维过程）的展现，教师在不知道学生想到了什么、想知道什么的前提下，就给学生讲解教师自己的正确的解题思路，使学生只有被动的接受教师的正确答案或解法，把解题中学生的思维活动降到了很小的程度。这种削弱思维活动的结果，不仅造成了教学质量的低下，而且带来了学生思维品质的劣化，造成学生思维的惰性与封闭性。因而造成了学生一听就懂、一过就忘、一做就错的现象。究其原因就是在教学中教师忽视了学生思维过程的展现这一重要的教学资源。 　　一、一个值得反思的教学案例调查与结果分析 　　1.调查结果 　　近来，为探究目前高三复习中选择题教学的现状及教学效果，有幸听了几位同行的选择题评讲课，发现选择题教学值得大家关注，在与教师交流中，多数教师认为：选择题只要练习，对对答案就行，或者指出每个选项的正确表述或错误表述就可以了。为了解这一教学现状的效果，选取一个有65名同学的班级为研究对象，因该班同学对如下案例仅有3个同学做错，教师就不再进行讲解。为了解学生对该题掌握的真实情况，课后请同学写出自己的选项并详细说明解题的思路，收回有效问卷65份并进行了统计分析和归纳整理。 　　案例：（2007年全国高考理综卷Ⅰ第9题）在三个密闭容器中分别充入Ne、H2、O2三种气体，当它们的温度和密度相同时，这三种气体的压强（P）从大到小的顺序是： 　　A. P（Ne）P（H2）P（O2） B. P（O2）P（Ne）P（H2） 　　C. P（H2）P（O2）P（Ne） D. P（H2）P（Ne）P（O2） 　　结合与该班同学进行座谈和交流获得的信息，结果归纳如下： 　　（1）有62名同学（占95%）能找到正确答案，另有3名同学既不知道怎么做，也未能猜到正确选项； 　　（2）答案正确的62名同学中，有9人不知道怎么做，正确选项是碰巧猜到的； 　　（3）自己做出正确选项的53人中，有17人的思路是错误的，只有34人的思路是正确的； 　　（4）在问及习题课教学中你最期望教师给你什么样的帮助时，学生提及最多的是“我错在什么地方”、“是否还有其他的解法”。 　　2.结果分析及原因探究 　　以上调查结果说明：虽然有62名同学（占95%）能找到正确答案，但是，其中有9人（占全班的13.9%）不知道怎么做，有17人（占全班的26.2%）用了错误的思路，仅有34人（占全班的52.3%）用了正确的思路。这是一个大家都不愿看到的结果，教学的有效性值得我们反思。 　　为探究产生这一现状的原因，认真梳理学生的解题思路后，发现他们共有3种思路，虽然有错误的和不完整的，但也有足以让教师和多数同学感到意外的解题思路（初中就已用到的知识）。若教师能放慢教学节奏，多问一句“为什么？你是怎么思考的？”，将学生的思维过程充分展现，教师只要逐步引导学生去探究问题出在什么地方，该如何分析，能得到哪些启发等等，如果教师在教学中能用好这一资源，以上问题就可以得到解决。虽然这一结果是个案，但也反映出目前中学化学讲评教学中存在的不良倾向和共同特点，即程度不同地掩盖着教学中学生的思维过程，学生思维没有得到充分暴露和有效训练。其主要表现在：一是知识的形成过程受到压缩，结论的应用过分膨胀；二是只讲正确的解法，忽视歧路剖析；三是采用题海战术，把解题中的思维活动降到了很小的程度。这种削弱思维活动的结果，不仅造成了教学质量的低下，而且带来了学生思维品质的劣化，造成学生思维的惰性与封闭性。 　　二、思考 　　教学活动是师生的双边活动，但有时由于教学双方分析问题、解决问题的能力不在同一层面上，有些教学内容在教师看来比较容易，几句话就可以说清楚，但从学生角度看可能存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解和接受方式等方面存在较大的差异，最终造成教学过程师生交流的障碍。要扫清这一障碍，教师就得先了解学生头脑里装着什么经验及其结构如何。如在案例的教学中，若教师能放慢教学节奏，多问一句“为什么？你是怎么思考的？”这样在调查中学生的三种解题思路就会在课堂上展现出来。 　　1.“多