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“高中英语阅读理解”教学现状分析及其教学策略研究 　　摘 要： 本文主要通过对高中英语阅读理解的教育现状进行分析，提出阅读教学的策略。 　　关键词： 阅读教学 现状分析 教学策略 　　一、高中英语阅读理解教学现状 　　从广义上讲，阅读理解包含“完形填空”和“阅读理解”两道大题，在英语高考满分150分当中占据了70分，几乎占据了高考的半壁江山，所以阅读理解就显得格外的重要。然而随着高考改革的不断深入，人们对英语阅读教学的要求越来越高，与之匹配的阅读教学却有很多弊端，教学目标存在偏差，容易走极端，表现如下：（1）语法和词汇教学在阅读教学中的比重偏大，在翻译文章的过程中，强调学生把陌生的词汇抽取出来，从词性、同义词辨析、词的搭配、词的句法功能、词的应用等方面进行解析并造句，把本来很完整的文章分割成零散的知识点，继而分成若干个复杂句并分别分析其结构，文章背后的文化性荡然无存，这种片面追求语法知识而忽略学生对语感学习的方法并不可取，长此以往，枯燥无趣的语法学习会使学生逐渐失去阅读兴趣，对阅读理解题产生畏难情绪。（2）囫囵吞枣式的阅读教学，将阅读理解的答案对完之后，教师为了帮助学生理解文章的内容，采用传统的教学方法，一味机械地逐词逐句地翻译文章，不分析文章的题材和所蕴含的哲理等，缺乏对语篇整体的理解，教学方法空洞单一，尤其不适合英语学学习中等或中等偏下的学生，时间一长，在教师的影响下，学生潜移默化地形成了不科学的理解文章的方法，每每遇到文章都逐词逐句翻译，遇到生词或长难句就读不下去，导致阅读速度减慢，答题速度减慢，从而减少了做其他题型的时间。（3）阅读材料狭窄，阅读材料仅仅局限于课文和考试题型的阅读，缺乏趣味性阅读的拓展，许多教师单纯认为紧紧抓住教材中每个单元的reading，using language和配套练习册上的阅读习题就足够了，但仅仅这些是不够的。事实上，根据2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准》的要求，高中生课外阅读量应累计达到30万词以上，能阅读适合高中生的英语报纸杂志，能根据需要从网络等资源中获取信息等。（4）采用单纯的“自上而下”的教学方法，多数教师习惯让学生阅读获取大意，训练如skim，scan的阅读策略，但并不是所有的阅读材料都适合做大意阅读的。随着阅读材料难度的增加，材料中难句长句数量的增加，如果学生连字面意都无法理解，无法获取具体的信息，那么，基于细节理解的概括也就无法完成。这种教学方法片面地强调对文章表面意思的认知，对文章结构、写作目的停留在浅层次的分析上，很少在一段优美又有内涵的段落上下工夫分析，缺乏对文章背景、作者意图深层次的分析，缺乏必要的语法分析。此外，如果没有完善的语法分析能力，没有在众多复杂句当中找出句子主干的能力，势必会对长句难句的理解构成障碍。如下面一段话：The girl wrote on the blackboard，“I will go to Beijing，that is our capital.”The teacher said that that that that that girl wrote in the blackboard was wrong.大家注意它下划线的部分，这里连用了5个that，如果自上而下地阅读，就会连这句话基本的意思都搞不清楚，又怎么能全面地理解全文呢，这时我们就要借助句子结构的分析，帮助学生正确理解它们的含义。第一个that是引导宾语从句的连接词，第二个that相当于the，是指示代词，第三个that是that is our capital里的that，第四个that是引导定语从句的关系代词，在从句中作宾语，是可以省略的，第五个that还是指示代词，指那个女孩，整句就翻译为：有个女孩在黑板上写到，我将会去我们的首都北京，老师说那个女孩在黑板上写的那个that是错的。（5）把阅读理解课当成听说课来上，现在的《英语课程标准》提倡任务型教学法、交际教学法、情景交际法。包天仁（2006）说：“现在有好多的直接教学法和行为主义的教学法都提倡听说领先，这是一个极其理想主义的想法，读，写搞不好又怎么能听说领先，有人认为我们环境没有听说，所以要听说领先，这个想法是错误的，没有语言环境，怎么听说领先。所以要进行大量的输入，读和听是输入，而说是输出的过程，即阅读课是知识输入型的课而决不能上成输出课型，如果缺乏阅读，则学生的语言能力必然大打折扣，缺乏语感。” 　　二、高中英语阅读理解教学策略 　　（一）策略是提高学习效率的主要因素之一。适合学生学情和实际情况的教学策略才是最好的教学策略。借鉴O.Mally和Chamot（1990）对语言学习策略的分类方式，阅读策略分为认知阅读策略和元认知阅读策略，认知阅读策略指完成具体阅读任务时使用的方式方法，如预测