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“卓越计划”背景下环境工程专业英语教学改革杨百忍 　　［摘要］本文分析了环境工程专业英语教学中存在的问题，归纳了实施“卓越计划”对环境工程专业英语教学提出新的要求，提出了提高专业英语教学效果的几条具体措施。 　　［关键词］环境工程专业英语教学改革 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0053-02 　　盐城工学院环境工程专业是教育部正式批准的 “卓越工程师教育培养计划”实施专业，课程体系和教学内容改革是成功地进行“卓越工程师”培养必须完成的一项至关重要而又具有挑战性的关键工作。 　　本文在分析专业英语教学中存在的问题的基础上，结合“卓越工程师”的培养要求，提出“卓越计划”背景下环境工程专业英语教学改革的具体措施和建议。 　　1.教学过程中应当充分考虑企业的需要，企业应当参与到教学大纲的制定、教学内容的确定和教学的全过程中。专业英语的教学要突出专业英语应用于三废治理工艺设计、环保设备生产及环保科技研发的需求上，应当在学生的国际化视野、工程实践能力和创新素质培养中发挥重要作用。 　　2.教学内容要服务于“卓越工程师”的专业课程的学习，教学内容的设置应当结合学校实际、专业特色、就业方向等具体情况来组合专业英语教学内容，要满足“重能力、足够新、够实际、有特色”等要求。 　　3.“卓越计划”的实施，突出了对学生“工程能力和创新能力”的培养，对专业英语的教学提出了新的要求，包括教师队伍建设、教材建设、教学方法、成绩考核等诸多方面都必须要创新。 　　二、环境工程专业英语教学中存在的问题 　　（一）对环境工程专业英语教学的重视不够 　　目前，学校、专业系、教师和学生四个层面对专业英语教学的重视都不够。学校对专业英语教学没有统一的具体要求，对课程设置、教师队伍、教材建设等方面缺乏合理、科学的安排，随意性较大，教学基本上处于无人指导、无人管理、无人检查的状态，教学效果不好。专业系对专业英语课时设置随意，对任课老师和教材的选择缺乏明确要求和规定。盐城工学院环境工程专业英语课时为32学时，课外学时没有具体要求，不能满足教育部《大学英语教学大纲》专业英语“教学课时不少于100学时、课内外学时比例不低于1：2”的规定。教师教学停留在以教师为中心，教学“满堂灌、注入式”的教学方法，没有提高教学质量的动力，更没有进行教材建设、教学改革的积极性，教的效果差。学生英语学习精力主要放在了“通过英语四级”，对专业英语的学习就纯粹以拿学分为目的，课堂上不认真听讲，课下更不去预习和复习，导致学习效果差。 　　（二）教学目标不明确 　　在专业英语教学中，教师主要根据教材上的内容进行教学，没有考虑到学生的需求，没有根据企业的需求和要求来设置教学内容，不知道学生要学什么，也不清楚应该教什么，教学目标不明确。 　　（三）专业英语教师素质有待提高 　　目前，专业英语教师多是英语较好的专业老师或普通英语教师，专业教师英语水平、口语和教学技巧往往有欠缺，普通英语教师对专业知识的掌握更无从谈起，甚至会理解错误，这种现象在档次越低的学校越突出。 　　（四）教学内容不适用 　　教学内容虽然涵盖了水污染控制、大气污染控制、固体废弃物处理与处置、环境影响评价、环境监测和生态环境保护等，但因为学时限制，教学内容还停留在专业基础知识的专业英语教学上。盐城工学院环境工程专业英语教学中很少考虑到学校实际、目标定位、专业特色和企业需求，没有与其他专业课程教学内容形成呼应，教学内容不能很好地服务于学生专业素质的提高。 　　（五）教学方法和手段尚待改进 　　虽然教师也采用了多媒体教学，同时盐城工学院还建有“天空教室”网络教学平台供学生课外进行学习，但是教学过程中主要还是采用词汇学习、复杂句型讲解、课文阅读和段落翻译等手段，以教师为中心“满堂灌、注入式”，没有调动学生学习的积极性、主动性和参与度，教学效果较差。 　　三、环境工程专业英语教学的改进措施 　　（一）明确专业英语的教学目标 　　 在充分征询企业对毕业生专业英语能力的需求与要求的基础上，考虑盐城工学院的学校实际、毕业生就业方向和专业特色，环境工程专业系制定了“读得懂、会写作、能交流”的教学目标。“读得懂”，就是学生能够通顺阅读、正确理解和准确翻译环境工程领域的一般专业英文资料；“会写作”，不是要求毕业生能进行完整的英文科技论文的写作，而是能够初步掌握英文摘要的写作方法与技巧，能够针对三废治理工艺设计、简单的科学实验现象和结论、环境影响评价和环境监测结果等具体专业内容进行简单的英语描述或说明，内容表达和语法基本正确；“能交流”，是较高层次的要求，主要针对学有余力的学生，能够听得懂，并且能与对方进行专业知识交流。 　　（二）加强师资队伍建设