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中美《木兰诗》教学设计个案比较 　　语文教学属于教育范畴，教育文化又是各国不同文化的重要组成部分，而东西方传统文化及思维方式的不同，造成了教育文化存在差异，中学语文阅读教学也因此呈现不同特征。这里，希望通过中美《木兰诗》教学设计个案的研究，来比较中美中学语文阅读教学存在的差异，以期吸取美国中学语文阅读教学的长处，促进我国的中学语文阅读教学改革。 　　一.中美《木兰诗》教学设计个案之对比展示 　　（一）中国某老师《木兰诗》教学设计 　　第一环节：诗歌诵读，整体感悟 　　1.诗歌诵读 　　2.整体感悟：①在朗读课文的基础上，学生概述故事情节。②在概述情节的基础上，学生整体把握诗歌内容与结构。 　　第二环节：人物赏析，品读探究 　　1.人物赏析：你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？ 　　2.品读探究：①第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？②第5自然段写木兰辞官还家，运用了哪些修辞手法，表现了木兰的什么情操？③第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？④结尾附文在文中起什么作用？⑤这首诗的中心思想是什么呢？ 　　3.详略分析：这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么要这样安排？学生四人一小组讨论明确。 　　4.语言品味：请同学们试着找出诗中语言精练的句子，并感受其特点。 　　第三环节：体验反思，互动释疑 　　1.体验反思：①试想你就是木兰姑娘，请你说说替父从军的前前后后的心理活动。②假如“我”就是木兰姑娘，说说自己的战斗生活。③假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？ 　　2.互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 　　第四环节：总结存储，拓展延伸 　　1.总结存储 　　2.拓展延伸：想像作文――木兰到家第二天 　　3.课外探究：①南朝民歌的修辞运用（或特点）；②从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰；③从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位；④我对木兰的新看法；⑤诗歌凝练的语言分析；⑥木兰为什么不当官？（可随学生兴趣进行） 　　（二）美国某老师《木兰诗》教学设计 　　第一环节：阅读课文，思考问题： 　　1.为什么木兰一得知战争的消息就立刻告诉母亲？ 　　2.如果木兰以女性士兵身份申请出征，可能会发生什么？ 　　3.为什么与木兰并肩战斗的男性士兵如此惊讶木兰其实是女性，请列出不少于一个理由。 　　4.木兰的行为让你对“勇气”有什么样的理解？ 　　5.花木兰的故事千百年来被人们传诵，人们为什么如此喜爱这个故事？ 　　6.木兰和AXEL（《攀援者》）各自都有艰难的任务，他们面对的困难有什么相同点和不同点呢？ 　　第二环节：表达：写一封信 　　多少个日日夜夜，木兰远离父母、家乡，出征在外，请代木兰写一封信给父母亲。告诉他们自己离家后这段时间都做了什么，现在的状况怎么样？ 　　提示：请使用生动的词汇描述任务、地点和事件，可仿照诗歌“五部分”的格式。 　　第三环节：社会学习――制作一个“领导者奖状”。 　　我们知道木兰是一位优秀战士。从某种意义上来说，木兰也是这个群体里的领导。讨论并选出你们群体里的领导者，为他制作一个奖状，并写上他的名字。 　　第四环节：课后思考――文本与电影的比较 　　你已经读完《花木兰》，现在请你比较书中的观点与电影《花木兰》的不同。 　　1.使用venn图标，列出相同点和不同点，然后，请你选择一个在文本和电影中都很精彩的场景，和小组成员进行讨论。 　　2.上网，发表评论：①向小组内其他同学讲一讲你读完《花木兰》之后的想法。②请你针对花木兰的故事写一个评论，并把你的作业发到网站上。 　　二.中美《木兰诗》教学设计个案之对比差异 　　（一）文本使用上的差异 　　研究中美两个教学设计中对文本的使用情况，我们发现：不管是中国教师还是美国教师，都能结合文本进行教学的设计，但在文本使用上存在着明显差异。 　　中国教师特别注重文本的使用和挖掘。教学设计的四个环节中，前三个环节都是紧扣住文本，进行朗读、感悟、赏析、品味和反思，对文本进行深挖细掘。即使第四环节似乎稍稍跳离了文本，其实也还是在文本基础上展开的写作训练和延伸练习。 　　美国教师只将文本作为一个抓手，或者仅仅作为一个例子，他们更多地给学生遐想与创造的空间。第一、二和四环节和文本有一定联系，第三个环节和文本联系不是很紧，文本只是其开展教学活动的一个依托。即使是涉及文本较多的第一环节，也只有问题3和6同文本的联系比较直接一些，其他4个问题都比较开放，和文本联系不是特别紧密。 　　（二）问题预设上的差异 　　中美两个教学设计中对问题预设的设计，都能围绕阅读、口头与