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中考英语词汇题教学策略例谈 　　【摘 要】 词汇在英语教学中有着举足轻重的地位，但部分教师在教学中指导学生解答词汇题时存在一些误区，如教学时缺乏分层理念、缺乏方法指导、缺乏语境意识和缺乏文化导入技巧等，笔者通过分析近几年江苏省13大市中考英语卷词汇题的特点，总结出一些提高学生词汇题解题能力的方法。 　　【关键词】 初中英语 词汇题 问题 策略 　　词汇是初中英语学业考试（以下简称“中考”）单项填空题中的重要考查内容之一。由于词汇的学习情况对考试的所有题型都会产生重要影响，所以教师在教学时都很重视词汇的教学。但是，部分教师在教学词汇时存在着一些误区，这在很大程度上影响了教学的效果。随着新课程改革的不断深入，中考英语对词汇的考查也在稳中求变，这就要求教师能把握中考命题的方向，以便在教学时得心应手。笔者通过分析近几年江苏省13大市英语中考卷词汇题的特点，总结出一些提高学生词汇题解题能力的方法。 　　1. 英语词汇教学中的常见问题 　　在日常教学中，部分教师在教学词汇时存在一些误区，这主要体现在以下几个方面：（1）教学时缺乏分层理念； （2）教学时缺乏方法指导；（3）教学时缺乏语境意识；（4）教学时缺乏文化导入技巧。 　　2. 英语词汇的教学策略 　　2.1重视分层教学词汇 　　笔者经过对毕业班教师的交谈调查发现，绝大多数教师都知道《课标》是中考命题的依据，也是课堂教学的依据，但许多教师对《课标》、《考纲》并不熟悉，这造成部分教师在教学时对考试考查深度和广度不明确；另据笔者调查了解，在两极分化严重的班级中，学生反映教师对于他们的英语学习要求基本一视同仁，只要是书上出现的都要求学生掌握，这不但加重了学生的负担，而且还会造成基础较弱学生的厌学情绪。 　　就词汇教学来讲，部分教师把在单词表中出现的所有词汇都列入听写范围，错误率高的学生还要被罚抄，导致因基础差错误率高的学生厌学的比例不断上升。 　　教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层次是课程标准中给定需要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，但要求听懂、会读；第三层次是因为行文需要而出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握（张献臣，2007）。教师备课时应对这三类词汇进行区分，弄清哪些是《课标》要求掌握的词汇，哪些是话题拓展词汇和因行文需要出现的词汇。 　　《课标》要求掌握的词汇是教学重点，要让学生理解并学会运用；对于话题拓展词汇，学生只要知道意思即可；对于因行文需要而出现的词汇，学生不需记忆，更不要求运用。 　　当然，教材上没有的，但是影响到学生对该语言点理解的内容，教师可以适度延伸。以下面这道题为例： 　　―I think I’ve got a bad cold， Doctor. Shall I take some medicine？ 　　―No need. Your body itself is able to the virus. Just drink more water and rest. （2013年江苏无锡中考题） 　　A. catch B. fight C. lose D. hide 　　笔者在教学《牛津初中英语》教材8A（译林版）中Unit 7中“fight”一词时，在任教的两个平行班中做了一个对比实验，在其中一个班级只以书上出现的最基本含义“打仗（架）”加以教学，然后对该题进行检测，结果35位学生当中，选A、B、C、D的人数分别为12、17、0、6，正确率约为48.6%；而在另一个班级中，笔者将“fight”词义作适度延伸，除了说明“fight” 有“打仗（架）”之义外，还有“对抗”之义，并举例：They are fighting against the flood. 然后对该题进行检测，结果35位学生当中，选A、B、C、D的人数分别为2、32、0、1，正确率约为91.4%。这表明，适度延伸可以明显提高解题的正确率，但也要防止过度延伸，否则会加重学生的学习负担，反而会降低教学效果。 　　2.2重视词汇学习方法的指导 　　教师在进行词汇教学时还要重视方法指导，有效提高学生的学习能力和学习效率。 　　在词汇教学中，词组搭配能力被认为是词汇学习中很重要的部分，也是中考考查词汇的方式之一。笔者经统计发现，2013年江苏省13大市中考单项填空题均对词组搭配作了考查（见表1）。词组搭配能力能帮助学生以组块的形式学习单词，提高学生运用词汇的能力。使用词语搭配的技巧，不仅会降低学生记忆词汇的负担，而且会提高他们运用词汇的能力。认识词汇意义并了解与其搭配之相关词汇的关联性（collocation field），实为提升语言能力的重要技巧，因为多数时候，语言是以词组为单位