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中职学校人才培养要做到全面均衡发展 　　摘 要：“重专业与实践，轻文化基础课”的理念导致文化基础课中的语文学科学习出现“低效”和“无效”的现象，而语文学科学习的“低效”“无效”的现实又促使学生产生语文学科无用论的偏见，严重影响了中职生的全面、均衡 　　发展。 　　关键词：中职语文课程；有效学习；制约因素 　　当前，虽然职业教育在国家的大力支持下得到迅速发展，然而，办学规模的不断扩大和招生数量的不断增加不可避免地带来了教与学质量下滑的相关问题。与此同时，“重专业与实践，轻文化基础课”的理念导致文化基础课中的语文学科学习出现“低效”和“无效”的现象，而语文学科学习的“低效”“无效”的现实又促使学生产生语文学科无用论的偏见，严重影响了中职生的全面、均衡发展。作为长期在一线的语文教师，笔者认为制约中职语文课程有效学习的因素主要有： 　　一、课程因素 　　中等职业学校语文教学大纲中明确指出：语文课程的性质是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统一。从该课程的性质界定来看，其与普通高中强调的“进行思维和交流的工具，因而是学习文化知识和科学技术的工具，是进行各项工作的工具”语文课程的实用价值和效能一样，强调在实践中学习语文的途径和规律的同时，也强调了“学以致用”的学习理念。而这种工具性与着眼于对于人类的存在和发展的关怀、对学生思想情感熏陶感染的功能以及课程所具有的人文学科的人文性特点的统一，是承认“工具性”与“人文性”两方面或者两种倾向的存在以及差异的前提下，为课程设计和实践保持一种张力，从而更好地将两方面的目标融合在一起，然而在具体实施过程中，囿于学科地位和课时限制，中职教师在实际教学中，更多地强调为完成教学任务而进行的教学，而忽视学生人格和个性的培养，忽视心灵的陶冶和道德感、责任意识的启迪，剥夺了学习主体在学习中应该具有的地位，压抑了人的想象力和创造力，严重影响了学习效果。 　　1. 语文课程地位低，学生漠视语文学科，致使学习效 　　率低 　　中等职业学校旨在培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力的合格人才。然而，很多中等职业学校在实际教育时往往片面夸大专业和技能方面的教学，而淡化甚至于忽视文化课的教学，致使传统强势科目的语文沦为辅助课程。在升学教育中重主轻次的教与学的思维下，语文这门具有重要地位的基础课程便成了学校管理者眼中及学生心里可上可不上的学科。在这种基础学科无用论的主观意识干预下，多数学生便选择性地漠视语文等基础学科。 　　2. 大纲要求课程学时多而学校安排课时少，致使学习无法达到应有效果 　　中职语文教学内容由基础模块、职业模块和拓展模块部分组成，其教学学时数安排分别为： 　　然而，在以专业理论课程和专业技能实训为教学主体内容的职业学校里，作为基础课程的语文实际能安排的教学课时数不可避免地与大纲要求教学时数存在差距。有的学校甚至只排了一学期的语文课，这种理论和实际教学时数的差距，促使教师只能通过增加教学容量，缩短学习特定教学内容的时间甚至于偷工减料等方式来实现“确保完成教学大纲教学任务”的可能，学生在这种负压、赶工和粗略的教学模式下，无从体验学习乐趣，学习成效自是大受影响。 　　3. 教学大纲培养要求的泛化，影响了学生学习的有效性 　　以基础模块中的“阅读与欣赏”为例，语文教学大纲在这部分的教学内容和要求指出：正确认读并书写3 500个常用汉字；能使用常用工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用的同音字、形近字；能用普通话朗读课文；注重对文章整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容要点、中心意思和写作特点，能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用；阅读各种优秀作品，体会其丰富内涵，加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识；能了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点；注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品，就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟；能利用图书馆、网络等搜集、筛选和提取有用的信息；诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵后默写其中的名句、名段、名篇；激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情；掌握精读、略读、浏览等阅读方式；掌握加圈点、列提纲、纸卡片、编文摘等阅读方法；阅读优秀文学作品总量不少于200万字。不可否认，语文教学大纲要求学生在 “阅读与欣赏”方面不仅仅能广博学识，还要求增强语感甚至于达到学会学习的成效，这无可厚非。然而，笔者发现，教学大纲中对于教与学要达到的目的和要求，仅有大致框架表述而无明确具体的体验。如正确认读并书写 　　3 500个常用汉字，却没有给出具体的常用汉字，从