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切实走好语文教学的第一步教育论文 我们尝试着运用表格的形式(见附表)对已接受的七年级上册语文教学任务进行整理，以便于我们理性地思考，切实走好语文教学的第一步，为下一步依据学生水平和教学实际确定语文教学目标和制定教学计划打下坚实的基础。 由于目前所接受的客观任务主要体现在教学方面的要求和教育方面的要求，没有体现出发展方面的具体要求，所以我们在制定表格时，主要从ldquo;知识rdquo;ldquo;技能rdquo;以及ldquo;思想内容和情感、态度、价值观rdquo;三方面纵向梳理。其中，ldquo;知识rdquo;主要指语文基础知识，也包括一些语文基本素材；ldquo;技能rdquo;主要是指语文基本技能，但所罗列的技能未必都是ldquo;语文的rdquo;，为了体现客观任务的完整性，一些ldquo;非语文的rdquo;技能也姑且放在其中，对此下文会有相应的分析和思考。这两方面主要是展现教学方面的任务。ldquo;思想内容和情感、态度、价值观rdquo;是当前课标和教材中大力倡导的ldquo;人文性rdquo;的体现，我们将其作为教育方面的任务列举出来。另外，任务本身已从ldquo;识字写字rdquo;ldquo;阅读rdquo;ldquo;写作rdquo;ldquo;口语交际rdquo;ldquo;综合性学习rdquo;几方面进行了横向梳理，考虑到语文教学的逻辑出发点是科学世界的语文教学，不是生活世界的语文教学，所以，ldquo;综合性学习rdquo;不予分析，只从其余四方面进行横向梳理。 运用表格的形式来展现语文教学的客观任务，一方面便于整理，能很好地表现客观任务的逐项具体内容；另一方面，便于体现客观任务与教学理论之间的关系，语文教学究竟承担哪些任务，哪些是语文的，哪些是非语文的，哪些是清楚的，哪些是不明确的，哪些是空缺的，一目了然，利于思考。 一、对《语文课程标准(实验稿)》(下文简称《课标》)中与七年级上册相关的语文教学任务的思考。从整体上看，《课标》阶段目标中只有一个粗略的7mdash;9年级阶段目标，没有分年级的目标，更没有落实在每个学期的要求。也许，由于目前的语文教学研究不像数理化那样已经形成了具有系统性和逻辑性的完备知识体系，故阶段目标都难确定；抑或教材的不同又增加了确定的难度，所以，阶段目标只能笼统地、大致地、粗线条地确定一下就算了。可是，前者是课标理应解决的首要问题；后者正是课标应明确的问题，因为语文的教材内容和教学内容毕竟不是一回事，语文教学内容是立足于言语形式训练的，而目前教材内容是教材中一篇篇课文(仅是选文)的内容，言语内容是教材内容的体现，所以为了避免语文教师将教材选文内容当做教学内容，课标就应当明确语文课程、教学自身的内容，而且教学内容应形成一个由低到高的序列化、科学化的技能训练及相关语文知识的体系。这是我们殷切的期望，但毕竟不是现实!现实是我们的期望还未实现时，仍要进行语文教学工作，仍然要接受一个个学期的语文教学任务，那么现在我们该怎么办?我们必须要从三个年级的大目标中分解出年级目标和学期目标。可是，分解的依据是什么?难道这个目标是从7年级到9年级都通用的、共同的?即便是这样，相同的目标在不同的年级也应该有层级性、阶段性，这又如何体现呢? 从具体内容来看，首先，有些语言笼统含糊，费解，不易操作。如ldquo;阅读rdquo;目标中的ldquo;在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。rdquo;从《课标》中可见，词句教学从小学1mdash;2年级就开始进行，一直贯穿于义务教育的九个年级。1mdash;2年级是ldquo;结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思rdquo;；3mdash;4年级是ldquo;能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用rdquo;；5mdash;6年级是ldquo;能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩rdquo;，ldquo;联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果rdquo;。从这可以看出词句教学的大致层级性。但是，7mdash;9年级中ldquo;体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用rdquo;与5mdash;6年级ldquo;理解词语在语言环境中的恰当意义rdquo;和3mdash;4年级ldquo;体会课文中关键词句在表达情意方面的作用rdquo;的提法是否相近?另外，ldquo;体味和推敲rdquo;与ldquo;理解rdquo;ldquo;体会rdquo;有什么不同吗?我们需要的ldquo;不同rdqu o;不仅是语言表述上的，更是转换为言语技能训练方式、途径上的不同。再有，有些内容还