科学学习与核心概念二、单元重要概念建构的困难三-台州教研网.pptVIP

一、科学学习与核心概念 二、单元重要概念建构的困难 三、指向核心概念单元学习的特征与策略 一、科学学习与核心概念 现状 在历史进程中，人们对自然事件和现象的发生作出了许多有效的解释，这种解释适用于各种不同的情况，将这些解释和观点总结起来就形成了科学概念。概念是对自然现象作出的解释。 面对纷繁的世界，不可能也没必要记住一大堆的事实。 科学教育的目标 理解科学上有关核心概念（大概念） 收集和运用实证的科学能力（过程技能） 科学态度 科学教育的十四大概念 科学概念 1.宇宙中所有物质都是由很小的微粒构成。 2.物体可以对一定距离外的物体产生作用。 3.改变一个物体的运动状态需有净力作用于其上。 4.当事物发生变化，或是被改变时，会发生能量的转换，但是在宇宙中能量总是不变的。 ?? 5——6 地球与宇宙 7——10 生命科学 关于科学的概念 11——14 ——《科学教育的原则和大概念》 温·哈伦编著，韦钰译 从某种意义上说，科学学习的过程是一个把科学事实概念化以及学习者前概念的丰富和修正过程。 在大部分的科学课中，不可能直接学习核心概念，但可以是一个形成一些较小概念，并趋向于核心概念的进展过程。 （哪怕是小学科学教育） 如在《电荷与电流》一课中，可引导学生基于科学事实又能跳出事实，在认识电荷及相互作用的同时，指向电流等重要概念的建构。 单元是概念教学的基本单位。一个单元常常有其主要（重要）概念。 整体大于部分之和。 ——系统论观点 不认识整体就不可能认识部分； 不特别地认识各个部分也不可能认识整体。 ——帕斯卡(法) 《思想录》 不谋万世 二、单元重要概念建构的困难 案例 七（下）第二章《运动和力》 1、运动和能的形式 2、机械运动 3、力的存在 4、力的图示 5、物体为什么会下落 6、摩擦的利和弊 7、牛顿第一定律 8、二力平衡的条件 案例 《地球的绕日运动》 （1）地球的公转 （2）正午太阳高度变化 太阳高度 一年中，为什么正午太阳高度会变化？ 太阳高度与太阳直射点有关 （3）昼夜长短的变化 1. 学科逻辑顺序 与学生心理顺序的矛盾 被编成教材，由于清晰而有序地呈现科学知识的需要，各单元的知识基本上被按照由浅入深、由简单到复杂、由概念到规律的原则，线性地推进。 线性编排的教材，为学生准确地了解科学概念及其相互关系提供了有利的条件，也充分体现了科学学科严谨的逻辑体系，确有其自身优势，也是很有必要的。 人的心理（认知）顺序 人的认知常常是沿“整体—局部—整体”的路线非线性发展的。 人的好奇心往往指向于整体的问题,如什么是生命，人类是怎么来的，电从哪里来等。 人在自然状态的学习： 学语言 学走路 学游泳 2.学生科学学习中的认知顺序 科学学习的过程是一个把科学事实概念化以及概念的丰富和修正的过程。 学习并非通过形成原子论的概念。学生的在学习科学前的前概念并非零散的碎片，而是一种复杂的架构。 概念最初是作为模糊的思想出现的，后来逐渐地清晰起来。 因此，学生的概念转变需要经历长期和逐渐发展的过程。 对婴儿的研究表明，概念从一开始即根植于一个较大的理论架构之中。婴儿很早就形成了关于世界的基本观点。 实验2 物体需要支撑才不至于倒塌。（3个月） 静止的物体与运动的物体接触才可产生位移。 无生命物体需要外力作用才能运动。（7个月） 对静态玩具无接触下移动十分吃惊。 诚然，沿着线性路径编排的单元内容，确有其自身优势。 但是，严格的逻辑形式体现了学科专家、内行者所取得的结论，也是学生学习科学最后要得到的重要结果。把专家的结论作为刚刚开始入门的初中生的学习起点，按专业的逻辑体系顺序展开，是否属最合适的途径呢？ 人天生有多种本能和需要，其中“探究和发现”是重要的一项。这种本能的欲望，是人行动的自然源泉，人的生长依靠这些源泉。 学生的日常生活经验和各种活动，与学科知识间存在着大量真实的、自然的联系。 所谓科学知识，不过是他们每天看到、感受到和接触到的事实的更正式、更正确、更明确的说明。 课程和教师应该帮助他们通过使这