基于CBI教学理念的日语听说课程教学模式改革研究.doc

基于CBI教学理念的日语听说课程教学模式改革研究 基于CBI教学理念的日语听说课程教学模式改革研究 一、CBI教学理念的研究现状及CBI教学理念概要 　　CBI是依托课程内容的外语教学，最早始于加拿大20世纪60年代在幼儿园到初中的二语教学中尝试的本文由论文联盟http://www.LWlM.COm收集整理“浸入式教学”。另外，CBI是一种在交际语言教学基础上发展起来的交际教学方法。我国对CBI的研究起步较晚，目前查到的最早的论文是2004年戴庆宁在《国外外语教学》上发表的《CBI教学理念及其教学模式》，主要介绍了CBI教学理念的3个要素以及4种常见的教学模式，分别是主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。另外，还有刘慧莉2007年发表的《CBI教学理念探索》，文中讲到CBI具有4个基本特征，分别是学科知识是课程最基本框架的基础、真实语料的使用、新信息的学习、适合学习者的特定需求。还有刘小杏、张国辉2012年发表的《论CBI主题模式在大学英语视听教学中的应用》，文中对CBI主题模式用于指导大学英语视听说教学进行了可行性分析，阐述了CBI主题模式提倡学生通过体验、实践、交流与合作等各种形式参与有利于培养学习技能的诸如阅读、评论等之类的多种任务，有助于学生自主学习能力的培养。 　　究其本质，CBI是一种将语言学习与内容有机融合的外语教学模式，与传统的外语教学方法不同，它将教学的中心从仅仅重视语言知识的传授转变为通过主题使用真实材料来有效地开展教学活动。同时强调教学内容的灵活性，教学过程中教师要不间断地对学生的学习效果进行评估，根据评估结果随时调整教学内容。另外，CBI教学理念以培养学生的语言交际能力为目标，培养学生在真实生活环境中与母语使用者进行交流的能力，而真实的人际交流与语言的文化因素、非语言现象有着非常密切的关系。 　　二、基于CBI教学理念的日语专业听说课程的研究现状 　　高职日语专业听说课程的研究是从2008年开始的，起步比较晚。主要有2008年王贤发表的《浅谈高职日语听力教学的现状及对策》，文中阐述了要选择合适的听力教材以及听力技巧的传授。2009年韩雪发表的《高职院校日语专业视听课程教学模式改革的探索》，提出“要利用现有资源，丰富教学手段”。2010年陈大伟发表的《浅析高职高专日语听力教学现状及对策》，阐述了培养学生学习兴趣、创造轻松的环境的重要性以及听力技巧的传授。还有2011年解德道发表的《高职商务日语专业听力课程规划》、2013年唐建华发表的《浅谈高职日语精听精解教学模式的研究与实践——以南通职业大学为例》等。综上所述，高职日语专业听说课程的研究还处于发展阶段。 　　三、目前日语听说课程存在的问题 　　为了进一步了解日语听说课程的现状及存在的问题，真正了解学生的学习需求，笔者对学生和日语听说课程教师进行了调研，对学生的调研采取问卷调查法，对教师的调研采取交谈法。同时也阅读了大量的其他院校日语教师发表的有关日语听说课程教学改革方面的论文。 　　1. 通过教师访谈等发现目前日语听说课程存在的问题 　　教学模式单一化，教学方法较为传统。目前的教学内容主要是能力考试真题训练，会话部分主要是一些简单的自我介绍、购物等内容。教学方法以“学生听音选择，教师翻译讲解”为主。这样机械式的教学方法很难保证学生在课堂上保持较长时间的精力集中，遇到稍难理解的题目就会放弃，渐渐地学生就会对听说课程产生反感。 　　教材内容陈旧，高职高专日语听说一体化教材较少。目前市面上的听说教材主要都是针对大学日语专业的，如：《大学日语听说教程》《现代日语听说教程》等。高职高专日语听说教材目前仅有《当代商务日语听说教程》《商务日语听说实训》两本，且都是商务方面的。 　　听力教材主要有3大类，一类是能力考试听力专项训练用书，一类是综合日语课程的配套听力用书，还有一类是市场类教材，如《NHK新闻日语拿起就会》等。纯粹知识点的训练很难提高学生的学习兴趣，部分听力教程是以主题形式编写的，但跳跃性过大，没有学过的单词、文法过多出现增加了听力的难度，学生会觉得太难，不愿意做听力的练习。另外，部分初级听力教材的语速过快，学生听起来比较吃力。 　　会话教材主要有商务日语会话和日常生活交际会话两大类，商务日语会话内容过难，不太适合初级阶段的学生。 　　学生听说学习效果评价手段单一。目前学生的学习效果评价标准主要还是期中期末两次考试。这样的考试无法体现过程评价，也无法有效地评价学生的学习效果，无法评价学生的口语表达能力。应试类的评价手段也会让学生只注重听力的训练，而忽略了口语的训练，最终导致学生学的是“哑巴日语”。 　　跨文化背景知识缺乏。面对零基础的学习者，教师把大量的精力花在单词、语法的讲解、练习上。学生对社会文化背景不了解，