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ALMS学习模型 产品名称 ALMS 产品型号 开发平台 开发团队 负责人 陈绍荣、许涛 产品规划负责人 文件状态： [　√　] 草稿 [　　　] 正式发布 [　　　] 正在修改 文件类别： 教育技术规格文件 文件编号： 当前版本： V0.3 完成日期： 2009-03-22  说明： 本文档为新诺亚舟产品部内部文件，资料信息新诺亚舟产品部所有 本文件为公司机密，查看人员须严格执行公司《员工保密合同》中所述保密职责,不得在未经产品部授权的前提下，披露、使用有关的技术秘密或其他商业秘密信息，也不得在履行职务之外使用这些秘密信息。 版本历史 版本 作者 参与者 日期 备注 0.1 许涛 陈绍荣、陈天莹、汪佳婕、徐征顺 2009-03-19 完成草案 0.2 许涛 陈绍荣、刘隆喜、符红光、陈天莹、 2009-03-19 更新内容如下：1.增加封面、版本号、历史版本等内容2.修改描述不准确的词语3.重新设计“学习成长记录袋”中的内容4.增加“课程学习”中，“发现探索”、“强化练习”与“效果评价”之间关系的描述 0.3 许涛 陈绍荣、刘隆喜、符红光、陈天莹、汪佳婕、徐征顺 2009-03-22 更新内容如下：1. 增加对参考理论及模型的介绍2.  目录 设计目标 - 4 - 二、 参考理论及教学模式 - 4 - 1.“行为主义”学习理论简介 - 4 - 2.“认知主义”学习理论简介 - 5 - 3.基于认知主义的教学模型设计 - 7 - a.“五段教学法”简介 - 7 - b.“九段教学法”简介 - 7 - c.“教与学”理论简介 - 8 - d.迪克和凯里模式 - 15 - e.肯普模式 - 16 - f.史密斯和拉甘模式 - 17 - g.马杰模式 - 18 - 4.“建构主义”学习理论简介 - 20 - 5.基于建构主义的教学模型设计 - 21 - a.支架式教学(Scaffolding Instruction) - 25 - b.抛锚式教学(Anchored Instruction) - 26 - c.随机进入教学(Random Access Instruction) - 26 - d.“双主模式”简介 - 28 - e.“基于网络的探索式学习”简介 - 30 - f.“协作学习”简介 - 31 - 三、 学习模型简介 - 34 - 四、 详细介绍 - 36 - 1. 课程学习 - 36 - 2. 阶段、专题总结测试 - 38 - 3. 学习成长记录袋 - 39 - 4. 状态性工具 - 39 - 5. 课外活动 - 40 - 6. 激励机制 - 40 - ALMS学习模型 设计目标 为学习者、教学者提供可以多种终端接入的互动的学习平台 以学习者作为学习和信息加工的主体，又隐形体现教学者的主导作用 模型设计结构清晰，可操作性强，让学习者使用方便、有效 参考理论及教学模式 学习模型以“行为主义”、“认知主义”、“建构主义”心理学为指导思想，综合了“五段教学法”（ 凯洛夫）、“九段教学法”（加涅）、“教与学理论”（奥苏贝尔）、“双主模式”（何克抗）、“基于网络的探索式学习”、“协作学习”这几种模式的优点，同时参考了当前主流的教学设计：迪克和凯里模式、肯普模式、史密斯和拉甘模式以及马杰模式，针对不同学习风格的人群设计。 1.“行为主义”学习理论简介 代表人物是桑代克、华生和斯金纳等。①桑代克的“试误说”：美国桑代克是联结学派的创始人。他认为学习在于形成一定的情景与反应的联结。学习是一种渐进的、试探式的、尝试与错误的过程，随着错误的不断减少，正确反映逐渐增加，形成固定的“刺激——反应”，即形成刺激反映之间的联结。 桑代克的理论来源于他的“饿猫打开迷箱”实验，实验中将饿猫关进迷箱内，它若拉开箱内装的开门设施（如一圈金属绳，一个把柄或一个旋钮），便可打开箱门，并吃到箱子附近放置的鱼。此实验的一个关键动作边式碰巧抓到开门设施。②斯金纳的“操作条件说”，美国行为主义学习理论斯金纳依据他创立的反射与强化的理论，提出了“操作条件说”，他认为，一切行为都反射构成，学习在于形成条件反射。他把学习分成两类，即反射学习与操作学习，反射学习是应答性行为，它是有已知的刺激所引起的反应；操作学习是自发性行为，它是由有机体发出的自发的反应。斯金纳的理论根据其“斯金纳箱”的动物实验研究，斯金纳的实验中，将饥饿的白鼠置于附有精密电动装置的“斯金纳箱”中，白鼠的活动中偶然出现压杠的反应，即获得自动机械中送下的食物，经过多次尝试，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应，而按压杠杆变成取得食物的手段或工具。因此，操作条件作用下的学习，便是操作杠