(作文教学培训MicrosoftWord文档.docVIP

快乐作文 ----谈“前”作文教学 各位老师大家好： 很有幸在上周参加了省小学作文教学研讨会，亲自聆听了几位专家精彩的习作示范课，受益匪浅，下面将专家的新理念和本人的感受与大家一起交流分享。 现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文就脑子一片空白，慨叹“作文难，文难作，难作文”。而如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。 一、“后”作文教学的弊端 多少年来，在作文教学中我们所注重的往往是“后”作文教学——也就是从学生开始提笔作文之“后”开始的作文教学。 “后”作文教学大略包括以下几个方面： 1、命题。命题之后的审题和解题的教学。 2、批改作文。对学生已经形成的文章做书面或者口头的批改。 3、作文评讲。对学生已经形成的文章做批改后的口头评讲。 这种“后”作文教学的传统模式已经贯穿了中国上千年的历史。中国教师几乎从来都是这样教作文的。鲁迅先生在谈到他学习写文章时说过的“突然有一天发现自己作文本上圈圈多起来，而叉叉少了下去，于是终于学会了写文章”，大概也是这种“后”作文教学模式的反映。 “后”作文教学是一种不太全面、不太科学的方法：它注重作文开始“后”学生记忆中“生活素材”的运用，忽视作文开始“前”通过眼、耳、鼻、舌、手观察生活、摄取素材方法的训练；它重视文字的形成技术构成，轻视文章发生“前”的感情积累；它依赖于学生开始写作时的理性思索，而不是写作酝酿时的感情积聚。 在文章生成之“前”，写作者是有许多准备工作要做的，而教师也是有许多先期教学要执行的。 这就是现在所提出的与后作文教学相对应的前作文教学，什么是前作文教学呢？就是要教会学生“摄取生活素材”的本领和激发学生的写作激情。 二、帮助学生学会“摄取生活素材”，是“前”作文教学的首要内容。 1、生活是写作的唯一源泉。 那么什么是生活呢？对于学生而言，生活就是吃饭穿衣、上课放学、打球玩耍、抖嘴闲聊……不能一提到反映生活，就必须是“有意义的事”。因此，帮助学生学会获取生活素材，是教师进行“前”作文教学最重要的内容。 “生活素材”摄取得好，写作就自有源头活水来。“生活素材”没有吸收或者吸收得不好，就必然“难为无米之炊”。 那么，如何教学生摄取生活素材呢？ 2、充分运用身上的“五员大将”――眼睛、耳朵、鼻子、舌和手观察和体验生活。 小学生处于学习写作的起步阶段，都没有经历过“摄取生活素材”的训练，也没有充分运用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指摄取生活中有意义的素材。可用说，大多数的小学生在以“命题作文”为方式开始进行作文时，是没有足够的“生活素材”垫底的。 大家都知道，写作要依靠字词句段篇不错，但如果以此为重要，就不能在现实生活的广阔天地里求发展，只能在文字构成的方寸之间修修补补，甚至有时把学生的作文改的是面目全非。这样过分强调字词句段篇的教学，容易使学生误认为作文是一种鲜艳的东西，只要把一定的好词好句凑上去就行，从而忽视了对生活的观察和理解。 可能有人会说，学生是要上语文课的，他们可以通过语文课的阅读学习写作。不错，通过阅读各种文字作品可以学习作文。从他人的文字作品中学习“摄取生活”的方法，学习他人“摄取”的“生活素材”乃至学习“摄取”别人已经“摄取”的“生活素材”，也是有可能的。但是，单单通过阅读来学习写作肯定是片面而隔膜的，因此从根本上说来，单是阅读别人的作品的话，仍然不能获得写作的最鲜活、最直接、最丰富的“生活素材”。 自己亲身观察和体验的“生活”和从别人的文章里得到的“生活”是不一样的，这里有“文野之分，高低之别”，这也就是“纸上得来终觉浅，深知此事必躬亲”的道理。 举例：抢橡皮游戏 今天的小学生不但有生活，而且有比较丰富的“生活源泉”，问题在于，学生是否具有“摄取生活素材”的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴和手指，而教师是否教会了学生“摄取生活素材”的高招！就像我们常说的“不是没有动听的音乐而是没有听得出音乐美的耳朵；不是没有绚丽的风景而是没有看得出美景的眼睛”一样，小学生不是没有丰厚的“生活源泉”，而是教师没有开发他们“摄取生活素材”的五官！ 3、作文课是大自然外界世界的缩微。 今天的教师已经很难像孔子那样带领学生走进社会生活，但是，我们却可以在课堂上制造一种微观的“生活”。 例如，我们虽不可能带领学生遍尝天下，却可以给学生两颗瓜子或一包花生，引导学生观察它穿着什么颜色的衣服？身上有没有花纹？闻一闻有什么气味？用手摸一摸是软的还是硬的？你看它躺在桌上像什么？等。学生通过知识的“迁移”，将很快掌握生活观察和细节获取的方法。回家吃苹果时就不会拿住就吃，吃之前要先观察，就不会像猪八戒吃东西那样，吃过什么味道也不知。 由此看来，帮助学生学会“摄取生活素材”是必要的也是可能的，这是“前”作文教