(免疫的调节教学设计含教学建议、学习建议.docVIP

免疫调节的教学设计（第1、2课时） 郭穗绵 广东省佛山市顺德区杏坛中学 528325 一、把握课标，分析教材 1、教材内容及地位： 人教版《普通高中课程标准实验教科书 生物 必修3 稳态与环境》第2章“第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。分3课时学习：第1、2课时，免疫系统及免疫系统的防卫功能；第3课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。 免疫调节与神经、内分泌之间存在着双向调节作用，通过它们之间共有的信息分子构成了一个复杂的调节网络来维持内环境稳态。课标将其列为调节系统之一，纳入必修内容，旨在从更深层次上揭示生命活动的整体性。对于学生认识生命系统结构和功能的整体性，理解生命现象内在联系之间的普遍性，形成积极健康的生活方式具有重要意义。 2、教学重点和难点： 重点：抗原和抗体的知识、体液免疫和细胞免疫的过程及其关系 难点：体液免疫和细胞免疫的过程及其关系 3、教学目标： 1）知识与技能目标： （1）说出免疫系统的组成。 （2）阐明抗原、抗体的概念 （3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的过程以及两者间联系。 2）过程与方法目标： （1）通过资料讨论、分析的形式了解艾滋病及其防治。 （2）尝试以图解、讨论等方式分析免疫系统的防卫功能。 （3）尝试解释与免疫相关的生活现象 3）情感态度与价值观目标： （1）了解艾滋病的病因和预防，关爱艾滋病患者。 （2）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念 （3）领悟稳态是生命体系统的基本特征之一 二、分析主体，确定方法和目标 1、分析学生 1）学生的认知起点：免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以及免疫学的应用等相关知识，学生在生活和报刊杂志、广播电视等传播媒体中已有所了解。但可能是零碎、片面，甚至是有误的。所以特异性免疫的过程、免疫学原理的应用方面将是教学的重点。 2）学习障碍与难度：初中生物不纳入中考，学生学得很不扎实，遗忘率也比较高；本节涉及到很多新的名词概念，学生要一次性消化有难度；基本原理也是比较抽象复杂，学后往往难以学以致用。 2、教材的处理与学法指导： 在处理教材时，因为免疫系统的组成这部分新名词比较多，在第一时间呈现，容易造成学生的畏难心理，因此将其放在最后作为知识归纳梳理时呈现；关于艾滋病的流行和预防这一教学目标，之前也试过按教参中的方法让学生收集资料课上进行交流讨论，但发现无法保证重点内容的教学时间，并出现“头重脚轻”的现象，教学节奏感被打乱，因此只在资料“艾滋病病因”的分析过程中渗透情感态度目标。而关于 “艾滋病病因”资料分析，我认为在T细胞功能未明确的情况下进行分析需要大费口舌，学生理解起来仍有较的的难度，因此挪到神经、体液免疫过程学完后作为应用来检测落实。 这节课内容很多属于陈述性、事实性的知识，若整节课都采用单一的接受式学习方式必然使学习过程变得机械而枯燥，如何让学习变得有价值、有意义，学生有想知道、想学的欲望，根据课标的理念，结合教学目标和学生特点，利用学案导学法，分析资料、观看动画、比较、自学、构建流程图、表达与交流等学习方法，通过设置问题，引导学生依据已有的知识和经验主动地思考，发现问题并讨论、解决问题，实现知识的自动生成；通过人际间的协作活动，力图改变学生被动单一接受的学习方式，使不同层次水平的学生都有所收获。 三、发挥主导，设计教学 1、教学指导思想：一切为了每个学生的发展！ （1）建立良好的师生关系，关注每一位学生，发现学生身上的闪光点，多表扬鼓励学生，让教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。（2）建构主义认为学习是个体构建自己知识的过程，尊重学生已有的学习经验，有效创造冲突的真实的学习情境，强调主动学习。让学生学会用所学知识去解释生活、社会中各种现象。 （3）“教学永远具有教育性”，结合艾滋病、H5N1等话题，引导学生关注现象，珍爱生命，形成积极的生活态度和良好的生活习惯 2、教学模式：采用“情境——问题——活动”式教学。学习内容上突出从学生生活实际出发，在尊重原有教材基础上，拓展教学资源，设置问 题情境制造认知上的冲突，启动学生学习的内驱力，引导他们去发现、提出问题；并通过 积极的思考与合作学习最终解决问题，体现生成性教学；通过所学知识再去解决新 的问题，学以致用，实现教学的生活化和实用化，同时培养思考、质疑的思维习惯。教学 模式具体操作如下： 创设情境，提出问题 合作学习，解决问题 实践应用 总结质疑 激发兴趣 发现本质规律 巩固新知 归纳小结 3、教学手段： 媒体：多媒体课件、黑板，教学方法：情境激趣法、问