文化本位的数学教学模组设计[精选].pptVIP

文化本位的數學教學模組設計 Wei-Min Hsu NPUE 整體構想 基本架構與目的 理論基礎 認知人類學 人類的認知發展在真實情境中所發展出來的。 情境認知 唯有在真實的情境中學習認知才得以發展 將教室佈置成真實情境（實施上有困難） 電腦化虛擬情境（成本太高） 故事情境（較為可行） 民族數學（ethno-mathematics） 相關的應用 荷蘭發展真實數學（RME）的理念與課程 美國發展中學數學教科書MiC（mathematics in Context） Vanderbilt大學的CTGV發展Jasper Series的影碟教材 徐偉民（2004）提出情境導向數學教學設計的教學模式（情境認知＋社論建構） 研究的主張 紀惠英（2001）兩年的田野調查 文化鴻溝，或許是原住民學生數學落差的主因 Cummins（2001）對少數族群教學主張 文化與生活融入課程、賦權互動取向的教學 民族數學的主張 數學知識是從文化活動中產生 文化和生活經驗應作為課程與教學的起點 實徵研究 Boaler和Staples（2005）的五年研究 賦權導向和經驗融入的教學，使第一年數學成績顯著落後的高中學生（少數族群為主要成員），第三年顯著優於白人為主的學生 Gutstein（2003）的強調社會正義的研究 從生活經驗出發，強調高層次思考互動的教學，使少數族群學生數學表現提升 研究的啟發 關鍵影響因