(4.2教学评估的方法.docVIP

第二节 教学评估的方法 　　依据测验目的和测量结果，科学地对教学进行评估，还必须掌握教学评估的方法。 　　一、绝对评估 　　绝对评估是以特别设定的目标为标准，只以评估对象达到设定目标的程度为依据，比较评估对象与设定目标相符程度的评估方法。绝对评估也称标准参照评估。 　　1 　　(1)　　(通过与不通过)标准体系。但这种标准体系太笼统，因而通常也采用三级标准体系或五级标准体系。 　　以被试在测验中的答对率为依据，可以建立三级标准体系： 　　85%以上——掌握得好与较好(第一级)； 　　70%～84%——掌握得一般(第二级)； 　　69%以下——掌握得较差(第三级)。 　　三级标准体系中，可任选一级作为合格标准。如果选第二级为合格标准，则第一级也合格，而第三级不合格。 　　以答对率为依据，还可以建立五级标准体系： 　　95%～100%——掌握得很好(第一级)； 　　85%～94%——掌握得好(第二级)； 　　75%～84%——掌握得较好(第三级)； 　　65%～74%——掌握得一般(第四级)； 　　65%——掌握得较差(第五级)。 　　五级标准体系较三级标准体系细一点，能对评估对象进行细致的区分。和三级标准体系一样，我们也可根据测量目标来选定合格标准级。如果选定第三级为合格标准级，则第一级、第二级也合格，而第四级、第五级不合格。 　　制定等级指标体系的好处在于，把“好”、“很好”、“较好”、“一般”、“差”等数量化，易于分类和统计操作。它的不足之处是等级化后，不易发现各级内的学生差异。 　　(2)　　0，1］中的每一点都是一个评估等级，因而这个标准体系被称为等级连续标准体系。这个标准体系也可以直接采用实得分构造，这只要把闭区间［0，1］换成闭区间［0，满分数］就可以了。在等级连续标准体系中，任选一个值都可固定为合格标准级。例如，选0.6为合格标准级，则不小于0.6的级构成的区间［0.6，1］均为合格级，而小于0.6的级构成的区间［0，0.6)均为不合格级，这与二级标准体系类似。等级连续标准体系虽然避免了等级不连续标准体系的缺点，但也失去了易于分类和统计操作等优点。 　　在实际操作过程中，可以结合绝对评估的具体目标选择标准体系和确定合格标准。 　　2 　　二、相对评估 　　(水平)的高低，这实际上是以整体的水平作为“尺子”来衡量学生的学习情况，因而相对评估也常被称为常模参照评估。 　　1 　　(可用二维数组(x，y)来表示，其中x表示其在群体中的序，y表示群体中个体的总数)的评估方法叫相对评估排序法。相对评估排序法直观易操作，因而是最基本的相对评估方法。例如(3，y)表示某学生在测试群体中处于第三的位置，而相对其他学生情况，则由y确定。若取y＝10，则可表明其成绩是上等；若y＝4，则其成绩是下等。由于排序法只注重排序而略去了具体差异的多少，故在相对评估中较少采用。 　　2 　　为了克服上述相对评估排序方法的不足，使相对评估更趋完善，可采用相对评估的标准分法。标准分的计算由公式 分，S表示群体成绩的标准差。 　　Z的取值直接反映了学生相对水平。若Z＝0，则该生成绩一般；若Z＞0，则成绩高于平均分，此时Z的值越大，成绩相对于群体而言就越好；若Z＜0，则与Z＞0的情形相反。 　　Z可能出现负值，这给应用带来许多不便，而且与人们通常对分数的看法不太相符，为此把标准分Z转化成T分数，其转化公式为 T＝50＋10Z。 　　T分数与人们的习惯相一致。应该指出，这种转化方法并非唯一，有时还可以采用其他的转化公式。 　　利用标准分还可以对学生群体进行分类。 　　(1)　　3，最低分为－3，并设想将学生分成五类，则只需把闭区间［－3，3］五等分，得五个区间［－3，－1.8)、［－1.8，－0.6)、［－0.6，0.6)、［0.6，1.8)、［1.8，3］，若依次记为E、D、C，B、A，则只要根据某学生的标准分所在的区间，就可判定这个学生属于哪一类。 　　(2) 　　A、B、C、D、E各类人数的权率分别为q1、q2、q3、q4、q5，可以查标准正态分布表，确定临界点a1、a2、a3、a4，使其满足 　　P(xa1)＝q1， 　　P(xa2)＝q2＋q1， 　　P(xa3)＝q3＋q2＋q1， 　　P(xa4)＝q4＋q3＋q2＋q1， 　　x表示标准分。 　　(标准分)为x，当x≥a1时，则评为A类；当a2≤x＜a1时，则评为B类；当a3≤x＜a2时，则评为C类；当a4≤x＜a3时，则评为D类；当x＜a4时，则评为E类。 　　(3) 　　Z分数的分类过程中，由于各类间临界点的确定似乎有点“武断”，就有可能导致标准Z分数非常接近的学生被划分为两个不同的类，扩大这些学生间的差异。用系统聚类方法可以克服这一不足。其步骤是：先把n个个体各自看成一类，规定个