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《义务教育课程标准实验教科书思想品德（九年级）》教材设计意图和内容结构简介 宋景堂 第一单元? 承担责任? 服务社会 《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》紧密围绕成长中的我，我与他人的关系，我与集体、国家和社会的关系展开。《思想品德》九年级教材的主题是“责任与使命”，重点探讨我与集体、国家和社会的关系。根据学生生活和成长的轨迹，学生在认识自我、学会与他人交往、正确行使权利、自觉履行义务的基础上，学会对自己负责、对集体负责、对国家和社会负责。只有具有强烈的责任意识，正确认识和处理个人与集体的关系，才能自觉关心祖国的前途和命运，勇于推动社会的发展和进步。《思想品德》九年级教材把培养学生的责任意识作为第一单元的主体内容，为后面的认清国情、肩负使命等教学内容打下坚实的思想基础。 本单元由主题探究“学会承担责任，做负责任的公民”和第一课“责任与角色同在”、第二课“在承担责任中成长”组成。 第一课? 责任与角色同在 社会越发展，越需要负责任的公民。个人的健康成长、人与人之间的友好交往和社会的和谐发展，都离不开责任感的支持。强烈的责任感是人们获得成功的必要前提。在培养责任意识方面，中学生面临这样一些问题。 一是“责任”的概念模糊。一些中学生认为责任只是对成人或职业人员的道德要求，与自己没有关系；一些中学生对责任的范围认定比较狭窄，认为只有法律规定的才是应该承担的责任，法律没有明确规定的就不属于责任范围之内。 思想品德（九年级）培训资料思想品德（九年级）培训资料二是不能全面认识承担责任所获得的回报与付出的代价之间的关系。一些同学在承担责任后获得回报时兴高采烈，一旦付出代价则垂头丧气。同时，一些同学面对责任采取能躲则躲、能逃则逃的态度，不能清楚地认识到逃避责任的后果，如失去人们的信任，受到谴责，甚至受到法律的惩罚等。 三是对承担责任所获得的回报斤斤计较，一旦不能如愿则怨天尤人。 四是一些中学生不能正确理解自由与责任之间的关系，片面强调个人的自由而忽视或否定自己应该承担的责任。有没有勇于承认错误、自我检讨的勇气，是衡量中学生是否具有责任感的重要标志。中学生独立意识日益增强，希望摆脱成人的管束，获得更多的自由空间。但自由与责任是统一的。在现实社会中，一个人拥有更多的自由，并不意味着他可以随心所欲，而是意味着负有更大的责任。一个人只有在承担责任的基础上，才有可能获得自由。例如，我们在马路上骑自行车，只有遵守交通规则，才能自由地在马路上来往。一些中学生往往只强调个人的自由而否定自己应该承担的责任，在犯了过失或错误时，缺乏承认错误的勇气。因此，引导学生学会对自己所做的事负责，增强他们的责任感和自我反省意识，是十分必要的。 总之，通过教学使学生了解有关责任的概念，让学生学会评估承担责任的回报和代价，理解无私奉献的行为对个人、对社会的积极意义，增强学生的责任意识和奉献精神，对培育“四有”新人是十分必要的。 第一框分为两目，即第一目“我的角色我的责任”、第二目“谁在对我负责”。 什么是责任？责任来自哪里？当自身的角色发生变化的时候，肩负的责任有何变化？应该怎样对待责任？引导学生结合自身的经历，了解这些问题，增强责任意识，更好地肩负集体、社会赋予他们的责任，做一个负责任的人。这是设计第一目“我的角色我的责任”的主要意图。 人是社会的人，每一个人都扮演着不同的角色，不同的角色意味着不同的责任。只有人人都认识到自己扮演的角色，认真肩负起应负的责任，才能营造“我为人人，人人为我”的美好社会，共享幸福美好的生活。从承担责任的角度把学生个体与社会有机地联系起来，增强其公民意识，也是设计该目的一个考虑。 认清自己的责任，敢不敢承担？如何承担？如何看待那些勇于承担责任的人？这些问题是第一目的逻辑延伸，也是把学生的责任意识化为自觉行动的重要环节。因此，第二目目题以设问的方式突出这一层意思。 第二目是从学生个体和社会两个维度展开的。从学生成长的角度，帮助学生认识到，每一个人都应该“自己对自己负责”，“只有对自己负责的人，才能享有真正的自尊，也才有资格、有自信、有能力承担起对他人、对社会的责任”；从社会的角度看，无数的人在默默地履行自己的责任，奉献社会，正因为如此，我们的生活才如此和谐、美好。在此基础上，引导学生从情感和理性两个方面认识到，“我对他人负责，他人也对我负责”，“我应该具有责任感”，更好地报效社会和祖国。 第二框分为两目，即“什么代价什么回报”、“我承担我无悔”。 撞碎了商店的玻璃，就应该赔偿；陌生人有了困难，应该主动帮助；为了提高自身的素质，应该努力学习；作为班干部，就要多为同学着想……这些都是负责任的表现。承担这些责任，就要付出金钱、努力、时间、精力等，但收获的是心灵的安宁、幸福和难以言说的喜悦，是获得新的知识和技能等。承担责任，既意味着付出，也意味着收获。