每一处都能飘出动听的乐章[精选].doc

每一处都能飘出动听的乐章 —— 谈科学课堂如何培养学生的表述能力 题记：美国人有一句名言：“第一印象绝对不会有第二次机会。”而一个人的言谈和表达能力，更是反映他个人禀性和修养的“无声声明”。 [内容摘要] 语言是思维的工具。人的思维过程，要借助于语言来进行；人的思维结果，要靠语言来表述，通过语言的磨炼又促进思维的进一步发展。面对今天的学生都变得“沉默”，作为教育第一线的我不得不反思，本人结合教学实践，对科学课堂如何培养学生的表述能力做简要的解说。 [关键词] 问题的发现 问题解读 解决的途径 反思 一、问题的发现 相关链接 实验“氢气还原氧化铜” 师：请大家仔细观察，描述实验现象。 生：变红了。 师：还有不同的发现吗？（教室内一片寂静） 此时教室后排传来一个细小的声音，“好象试管口有水一样的东西”。 师：那就请你上来再做观察，谁能和他一起来吗？（教室内开始沸腾） 啊！真的有水唉！ 师：现在谁能把此实验的现象再描述一遍？ A生：试管变红了，还有水生成。 B生：试管里有红的东西生成，还有水生成。 C生：试管内有红色物质生成，试管口有水珠生成。 简单的一个实验现象，就没一位学生能描述出“黑色固体变红色，试管口有水珠产生。” 在前述的化学课后，我走访了被提问的几位学生，他们均说，看到了现象，但要说的话卡在喉咙口吐不出来；走访语文任课老师，老师反映前述几位学生作文一般；走访班主任得知，相当部分学生文理学科成绩不平衡，甚至有些学生在班内交流发言也缺乏条理性。由此看来，学生的表述能力制约着学生的后续发展。 【施展才能】就上述实验中氢气和酒精灯是顺序你能编一些口诀吗？你能否将实验现象一起结合进去？ 第二天一上课，我就问：谁能将你编的口诀展示一下？室内又是一片寂静。大家的头也都低了下去。真希望此时有个地洞可钻多好啊！ 我说“我相信一定有同学已写好了，既然这么客气把机会让给我，那我也就不客气了。”于是我向大家朗读了口诀： 口诀一：“先通氢气后点灯，试管凉了在停氢。” 口诀二：“老包静卧水晶房，氢风拂面喜洋洋；忽觉烈火从地起，老包变成关云长；云长急令追烈火，只留氢风吹暖房。”霎时教室一片沸腾… 【感悟】课后我把几个写作好的学生作品看了一翻，发现有一些十分不错，如：“氢灯灯氢”言简意赅，“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退。”幽默风趣！我再问他们：“为什么不发言”，回答让我诧异，“不敢说，怕同学笑话。”“说不出来”，看来培养学生的表述能力迫在眉急。在科学教学中，要让学生的所思所想能表达出来，就必须让学生学会说，懂得说的方法，同时要有说的勇气，敢于在众人面前发表自己的意见。既不怕说错，也不怕说不全，而且能够做到声音洪亮，语言清晰，条理性强。 二、问题解读 培根说过“懂得分析原因的人才可能成功。”只有暴露原因能对症下药，使问题迎刃而解。没有问题的存在，便永远不会进步。 1、学生的心理障碍。 学生是学习的主体，而学生存在着个体差异。不同的学生，由于学校活动，家庭背景和生活经历的不同，他们在课堂上的表现各不相同。来自城市、家庭环境好的学生，性格开朗、善于表达自已；而大部分来自农村语言基础较差，甚至存在发音缺陷的学生，在课堂上根本就不愿意参与教学活动，不敢开口说话。在平时交际中，不少学生存在着情感障碍。根据克拉申的“情感过滤假设说”，学习者的情感状态或态度直接影响语言学习。学生在学习情绪最优化时，即动机强烈，自信心强，最容易习得语言。反之亦然。在课堂上，学生如果不能克服心理障碍，毫无疑问会给语表达带来困难。 2、学生语言基本功差。 与城镇学生相比，农村的学生，语言基本功相对较差，学生素质参差不齐，在课堂中主要表现为词汇贫乏，句子结构不完整、动词搭配不当等。词汇有如建筑材料，有了好的地基和图纸，没有它，也就建不了大厦。语言离开了词汇，就表达不了任何东西。有一些学生即使有了一定的词汇量，由于没有掌握语言的运用技巧，仍听不懂，说不出，给交际带来了障碍。 3、教师自身语言表述能力欠佳。 教师的职责是为人师表，各个方面都不例外。那么要培养学生良好的语言能力，在教学的主要环节——课堂上，教师就应尽量使用生动、活泼、丰富的语言。在备课时我们能很好的备教材、备学生，但是往往会忽略了语言这一关键的环节，因此往往因为言不及义，导致课堂效果不佳。如“你来讲讲……”、“上节课讲到了……”、“这个问题”、“那个问题”等等，语言杂乱枯燥。 “辞不可不修，说不可不善”，闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。苏霍姆林斯